中学生物教师要让学生真正参与实验课的感受

张荣江

以往的高中生物实验教学，都是常规的教师讲授为主，多数时候并没有让学生进入实验室，参与真正的实验课学习。新课改下，对于学生得到的不同实验结果，教师给予解释，对于正确的实验结果，给予表扬。使学生对生物实验感兴趣，从而对生物這一科目感兴趣。

生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，是培养学生生物学素养的有效环节，我国第八次基础教育课程改革提出了关于加强生物实验教学的建议。培养学生的创造力和主观能动性，而不再是被动地接受老师传授的知识点。要让学生亲自参与实验课的教学，并且以学生动手操作为主。不是先明确一个实验结果，然后让学生简单重复教学过程。其实对于理科科目的学习，很多结论来源于实验，而我们平时只是让学生接受知识点，并没有系统地教授实验，无法让学生真正理解知识点本身的原理和意义。

高中生物的教学内容之中实践性知识较多，抽象性以及概念性强的知识点增加了学生的理解难度，因此，在教学之中借助实验教学可以更为直观的展示生物知识，有效的提升了教学质量。在当前的教学改革背景之下，生物课程的教学活动注重对学生实践能力的培养，实验课程也受到了更大的重视。在教学中如何实现更为高质量的生物实验教学是当前教师面临的问题之一。

一、明确高中实验课的教学意义和目标

我们的学校和老师，首先要明确高中开展生物实验课程的重要意义。只有学校和老师先对生物实验课重视起来，我们的学生才能够重视实验课。而我们的生物老师，也要了解生物实验课的教学目标，要根据实验目标来确定教学计划。我们的高中生物老师要积极主动的去引导学生进行有效的生物实验，通过高中的生物实验课，要能够增强学生对于生物课程内容更好的理解能力，以及锻炼学生对于实验的实际操作能力。

二、充分做好实验准备工作，深化实验教学理念

教师要深入研究生物教材相关实验的内容，甚至先进行生物实验的预实验，从而设计出生物实验教学方案，并对生物实验内容及实验相关问题整理归纳，让生物实验教学课充满实验趣味。如“有丝分裂”的实验，以“有丝分裂”为例的生物实验教学，需要用到的实验材料包括洋葱，但在生物实验前期准备和生物实验探究中发现，大蒜也可以作为实验材料之一，特别是在分析细胞的分裂活动中，生物实验的效果更为理想。通过对生物实验前的充分准备，进而优化实验探究实验的内容和侧重的知识点，不仅能使生物实验教学任务井然有序，也能让学生从实验教学中，深刻理解和感受生物学基础知识，使生物实验的教学理念不断深化。

三、充分开放实验室

对于有条件的高中学校来说，可以通过充分开放实验室的方式，来给学生提供更多的自主实验机会和时间。实验室开放形式是多元化的，既表现在空间上的开放，也表现在时间上的开放。而除了这些基本的开放以外，还体现在实验教学理念的开放、实验教学方法的开放、实验教学内容的开放。通过充分开放实验室，不但可以充分发挥出有限的实验室资源，同时还能够促进学生的实验积极性。在开放性的实验室中，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力及特长等来自主选择需要或者喜欢的实验内容来进行探究。

四、转变传统教学观念

在传统实验教学过程中，由于很多教师一直沿用传统文本的方式进行表达，往往忽略了整个实验的演示过程。在教材中所标记的实验内容具有一定的虚拟性，学生如果仅仅依靠教材开展实践学习，难以加深印象，所以就需要教师转变教学理念，将课本上抽化的知识通过实际的实验操作使之具体化。在实验教学过程中，生物教师要给予学生更多锻炼操作的机会。即便是学校的实验教学资源缺乏，在课堂实验教学过程中也应该给予学生更多的实验操作，在每次课堂实验操作过程中，每个小组可以推选出一名小组成员，帮助教师一起完成整个实验操作，通过这种方式能够加深学生的印象，增加兴趣，同时小组成员之间也能够进一步沟通交流，提高生物实验课堂的教学质量和水平。通过这种实验演示教学，学生更容易理解知识学习知识，从而提升自己专业能力，达到既定的教学目标。

五、优化实验教学方式

在新课程教育理念的科学指导下，针对学习灵活性、积極性较强的学生，教师应积极鼓励其提出自己更喜欢、更适合的学习方法，以此来对授课环节与成果做出不断优化，促进学生综合学习效果与效率的大幅度提升，可以从不同角度进行各类问题的分析与解决，促进学生的事物分析、辨别能力的全面提升。同时，教师在创新探索、引用各种教学方式的过程中，还要对学生不同阶段的认知特点、高中生紧张的学习生活等诸多因素作出充分考虑，科学整合现有资源与条件，不断优化实验操作环境，促进建设科学性、实验性的不断提升。比如，在带领学生学习探究温度对酶活性的影响过程中，就要对环境整体温度可能给酶活性带来的一系列影响做出着重考虑。

六、关注实验过程

在高中生物实验教学中，教师讲解完理论后，需要关注学生的实验操作过程，在条件允许的情况下，教师要先为学生示范实验教学的流程，并尽可能地让每位学生亲自操作。在学生实验操作的过程中，教师需要及时关注学生，尤其是学生操作时的细节问题及注意事项，然后将它们详细地记录下来。如果学生在实验操作中遇到了困境，教师应及时给予学生耐心的引导，让学生意识到自己存在的错误。在实验过程结束后，教师需要根据学生的实际表现进行评价，尤其要及时表扬表现较好的学生，鼓励表现不好的学生，激发他们动手进行实验操作的自信心。同时，教师需要组织学生进行简单的实验交流会，一方面，介绍优秀的实验操作经验;另一方面，让学生谈一谈自己的感受与收获。

总之，生物学是研究生命现象和活动的学科，高中生物实验课是引领学生自我观察、主动学习、探索生命奧秘，培养学生动手实践、创新思维的重要课程。长期以来，生物实验以知识点讲授为主，未能真正拓展实验课教学途径，也未能让学生从实验实践教学中了解、学习生物知识、方法、技能，更难以培养学生统一的整体观、生命观、理性思维与科学探究意识。为此，关注生物实验课教学，提升实验课教学成效，必然需要重视实验课、创新实验课教学方法。

参考文献：

[1]郭雨晴：高中生物实验教学的生活化研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[1]高锋.：高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J]. 科技风，2019（10）：51.

[2]李麗萍.：高中生物实验有效教学策略探究[J]. 中国农村教育，2019（09）：82.