边疆地区家校合力共建信息化教育资源的研究

摘要：随着社会发展，结合家校共育的时代需求，为更好地指导学生学习，促进身心健康发展，提高核心素养与学习能力，聚焦家校共育的契合点，进行教育资源的相关研究。本文主要从边疆地区家校共育的信息化教育资源现状进行分析，基于面临的家校共育信息化教育资源匮乏、教師信息化水平普遍不高等问题，提出了边疆地区家校合力共建信息化教育资源的时代性发展策略。

关键词：边疆地区;家校共育;信息化教育资源

近年来，现代互联网信息技术发展迅猛，信息化教育资源日益丰富。基于互联网信息技术的在线教育成为促进教育均衡发展的创新路径，为边疆地区教育质量提升开辟道路。但目前，关于边疆地区家校合力共建信息化教育资源的实证研究仍然较少，本文以H地区为主要研究对象，调查家校合力共建信息化资源发展水平，分析存在的问题，同时基于边疆地区教育均衡发展视角提出有效策略。

一、家校合力共建信息化教育资源的理论与实践

随着时代的发展，中国教育已经进入家校合力育人的新时代。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出“家庭是人生第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子”。并且提出，学校、家庭、政府、社会在教育上均有责任，教育、妇联等部门要统筹社会资源支持、服务家庭教育。实现育人目标的“家校社”三方合力，其关键在于学校和教师。2019年6月，我国首次提出强化教师“家庭教育指导”能力建设，这将是教师指导家校合作育人能力建设的政策基石。2020年11月，党的十九届五中全会指出，“要健全家校社协同育人机制，营造良好育人生态”。因此，家校合育乃是当今世界的教育主题，共建信息化教育资源是促进学生核心素养、提升学生学习能力的必要教育环境。在信息技术浪潮式发展的今天，习近平总书记高度重视网络安全与信息化工作，针对家校合力共建信息化资源，提出一系列具有开创性意义的新思想、新观点、新论断，形成了习近平总书记关于网络强国的重要思想。在这一重要思想的引领下，我国家校合力共建信息化教育资源将取得积极进展和瞩目成就。

（一）边疆地区家校合力共建信息化教育资源的国家要求

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调“促进教育均衡发展和扶持苦难群体，根本措施是合理配置教育资源。”2015年《国务院关于加快发展民族教育的决定》提出“缩小发展差距，促进教育公平，决不让一个少数民族、一个地区掉队”、“加强边疆地区教育信息基础设施建设，国家教育资源公共服务平台优先向边疆地区学校开放”2019年，国务院提出“促进县域教育从基本均衡向优质均衡发展，免费为农村和偏远贫困地区学校提供优质学习资源，加快缩小城乡教育差距。”2021年3月，教育部等六个部门联合发布《义务教育质量评价指南》，将“均衡发展”作为义务教育质量评价指标之一，强调“促进县域义务教育优质均衡发展”。面对突如其来的疫情，国家采取防控措施的同时，保证全国各级各类教育有条不紊地进行线上教学，将家校合力共建信息化教育资源，再一次推向时代高潮。

我国始终重视家校合力共建信息化教育资源的发展，同时关注和强调边疆地区教育资源配置问题，鼓励教育资源向边疆地区倾斜，通过家校共育，搭建信息化教育资源相关平台，提升边疆地区教育质量、促进边疆地区教育发展。

（二）我国家校合力共建信息化教育资源的研究现状

我国关于在线教育的研究理论主要从两个方面进行：首先是尊重人权为本，提出教育均衡发展理论，秉持教育公平、公正的教育理念，保护教育弱势群体。其次是以教育公平为目标依据，制定相应的教育法律法规，促进教育均衡发展，保障教育公平、平等的具体落实。当前，我国边疆地区实施线上教育时主要由两个方式构成：一是在国家教育部统筹管理的部署下，是单向传输教育资源;二是由网络学校、教育行政部门及教育平台提供相应的教育资源。在国际教育信息化的影响下，国内学者针对教育公平、均衡化发展的讨论较广泛，基本都认可教育均衡发展是实现教育公平的基本途径和表现形式。但是，线上教育的实施过程中，仍然出现多种现实问题：由于学生的学业水平不同，在线学习过程中缺乏深度交流，不利于因材施教;在优质信息化资源的共享过程中，受多种因素的影响，无法具体实施到学生个人。因此，信息化资源的研究不能仅局限于学校教育，应逐步拓展至家校共育研究，在边疆地区落实信息化教育的均衡发展上，进行家校共育深度融合。

二、边疆地区家校合力共建信息化教育资源的主要问题

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，落实全国教育大会、全国网络安全和信息化工作会议精神，贯彻中央关于信息化和乡村振兴的战略部署，加快推进教育信息化2.0行动计划，是推动“十四五”边远边疆地区教育信息化发展的重要保障。随着在线网络教育在边疆地区的逐步发展，教育信息化设备与教学环境显著提升，但是在具体教学实施过程中，所遇问题也逐渐呈现。学生学习过程中，单向式的教育资源（学校教育）显然已不足，家校共建信息化教育资源迫在眉睫。因此，立足边疆地区实际情况，当前教育信息化资源建设发展的主要问题如下：

（一）面向边疆地区家校合力共建的信息化教育资源匮乏

打破传统教育观念，科学认知教育中家校关系的重要性，是促进信息化教育资源建设的前提条件。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》、《2021年政府工作报告》等，都从社会建设高度，把“健全学校家庭社会协同育人机制”作为教育发展的重要组成部分。面向边疆地区建立家校合力共建的教育信息化教育资源是加快教育信息化发展的重要内容之一。家庭教育和学校教育的合作，伴随社会变革和发展，无论从价值性、系统性和制度性，均增加了许多重要的时代内涵。当年，边疆地区家校合力共建的信息化教育资源匮乏，具体表现如下：首先，边疆地区自身的相关特点。边疆地区教育发展情况各不相同，在授课方式与授课模式上有所差异，导致在线教育的实施存在相应的困难性。其次，信息化教育资源匮乏。现有的教育教学资源多数为名校名师的线上课堂教学资源，由于授课对象群体的不同，面向边疆地区的信息化资源相对匮乏。其三，家校合力共建的信息化教育资源微乎其微。家庭教育与学校教育的合作是当今教育的主体，也是促进个体终身发展的必要前提。随着我国互联网信息化的普及，教育信息化号召家庭教育与学校教育多向融合，为学生搭建绿色信息化资源平台的同时，也为家校教育的融合引领新方向。

（二）教师信息化教学水平的普遍不高

2.2.1教师的信息化素养急需提升

与传统教育相比，在线教育体现了时代特征与教师的信息化素养。在现代化互联网信息技术的影响下，在线教育具有专业性、多样性与独特性，对教师信息化技术水平的要求也随之提高。目前，多数教师只是在课堂教学上运用PPT，教科书式的讲解，未将信息化教学的主导思想引入课堂;信息技术水平直接影响教学效果，从而引起“换汤不换药”的误差现象。部分教师对计算机设施设备、多媒体平台及在线在线相关软件不够熟练，将会直接影响边疆地区信息化教育资源的建设与有效实施。因H地区属于西部经济发展相对落后地区，教师队伍信息化素养不高、家校共育信息化资源不完善等原因，使得H地区在全面普及信息化教育上存在一定困难。其中，教师的教育技术能力是影响教育技术应用的关键因素。这将导致学生接受信息化教育资源上出现不均等现象。

2.2.2教师职业能力培训有待加强

根据对H地区教师的访谈材料，多数教师希望通过参加培训提高自身的教育信息化素养，尤其是信息化教学能力和工具软件技术。学校在搭建家校合力共建的教育信息化平台中，具有主导作用。因此，教师职业能力的提升不仅有助于个人的教学信息化素养的提高，更为家校共育创建良好的教育教学交流环境。培养一名合格、优秀、卓越的教师，必然从教师职业能力着手，所以根据培养的步骤，当前教师职业能力培训有待加强的原因如下：第一，师范生在校期间，参加师范生信息技术能力的培训较少，其教师队伍信息技术的基础不牢固。第二，新入职的教师在接受岗前培训的过程中，由于专业发展方向的不同，多数教师未接受过统一的信息技术能力专业课的培训。第三，部分专家型教师的信息化教学能力未能达到信息化教学要求，需要参加继续教育，提升个人教育技术能力及素养。第四，多数学校的教师职业能力培训，只是体现了过程，结果性评价较少，不宜检验教师们的培训效能。所以，在教师职业能力水平不足的前提条件下，学生接受信息化教育资源时体现不均等。

2.2.3学生接受信息化教育资源的不均等

在互联网覆盖率较高的当今，边疆地区在线教育的具体实施仍具有较大差异。个别学校的信息化教学设备出现闲置现象，利用率低;还有些学校开设在线授课班，有效融合线上线下教学资源。由于信息化教学未完全普及，学生无法得到均等的信息化教育资源。除此之外，地属我国西部经济较落后的H地区，生源家庭背景不同，其接受的家庭教育信息化资源也各不相同。同时，线上有些网络直播课，在选择授课对象时，会采取选拔制，并非全体学生参与。边疆地区学生受多种因素的影响，学习水平能力与发达地区的学生相比，仍然存在部分差异。所以学生在参与网络直播课时，不能覆盖全员，带来教育机会不均等现象，不利于促进我国教育均衡发展的总体目标的实现。

三、促进边疆地区家校合力共建信息化教育资源的有效策略

在新时期家校共建模式的指导和影响下，教师不仅要主动与学生家长进行沟通，还要有意识地丰富家校沟通、交流形式。在共同搭建信息化教育资源的平台中，体现即时性、全面性和实效性。为促进边疆地区家校合力共建信息化教育资源，其提出的有效策略如下：

（一）开发家校合力教育资源，满足信息化教育资源需求

线上教育由于形式多样，实践过程中应注重“因地制宜”性，根据边疆地区学生学习水平与能力，家校共同搭建线上教育资源，制定信息化水平提升的培养机制的同时，也重视线上教育教学资源的开发。在相关教育行政部门的统筹领导下，建设家校合力信息化教育资源课程，促进教育信息技术与民族教育深度融合，有效推动家校合力共建资源共享。在普及国家通用语言文字教学的实施过程中，尊重边疆地区少数民族语言文字的基础上，普及推广国家通用语言文字，具有重要的实践价值。在此基础上，边疆地区学生能够获得更多的优质教育资源，家校合力共建信息化教育资源得到基础保障。

（二）加大教师培训，提升教师信息化素养

教育行政部门的统筹管理下，建立边疆地区教师信息化培训项目。加大边疆地区教师教育技术能力的提升，强化教师信息化职业技能的培训力度，以此提升边疆地区教师培训项目的针对性与实效性。结合家校共育的时代需求，教师培训有助于系统性建设家校合力共建的信息化教育资源，填补边疆地区信息化教育资源的短板，促进家庭教育与学校教育的深度融合。同时，更加注重培养教师的现代教育技术基本知识与能力，将提升信息化教学素养列入考评教师职业能力的重要指标。面对边疆地区各级各类学校的不同需求，可对教师进行分批、分阶段，螺旋上升式地进行培训。确保每位教师的熟知、熟练与创造。将丰富的教育教学资源运用于平日教学，为家校合力共建信息化教育资源，提供优质地指导语服务。高效运用现代教育技术，有助于发挥教師教育教学创造性，呈现边疆地区的教育优势。

（三）扩大信息化教育资源范围 ，实现边疆地区教育均等发展

地方教育部门，根据各级各类学校的实质情况，建立线上教育服务中心，有效进行监督管理与答疑服务。实现边疆地区信息化教育资源的多项功能及功效，满足家校合力共建信息化教育资源的相应需求。同时，根据学生、家长、老师们提出的相关疑问，进行专业性、针对性的解答，给予完整的在线教育保障体系。在此基础上，扩大信息化教育资源的受众范围，为每位学生提供平等的学习机会。结合边疆地区学生特点，建立校本课程、家校共育专项讲座，避免名校优质课的“雷同”，确保边疆地区信息化教育资源的适宜性与系统性。同时也有利于学生们的多样化、个性化选择，促进学生全面发展。

参考文献：

【1】李淑颖; 隋爱英; 张金光; 曹玉荣; 王同祥.互联网背景下家庭教育的有效性研究. 中国新通信. 2021，23（05）.

【2】朱永新.我国家校共育的问题及对策. 教育研究. 2021，42（01）.

【3】孙夕礼. 学校在家校社协同育人方面如何作为. 人民教育. 2021，（08）.

【4】胡白云; 瞿聪; 徐彬.家校合作的价值取向及其实现. 教育探索. 2017，（06）北大核心.

【5】夏艳; 钱洁. 围绕真实的问题打造家校共育平台. 教学与管理. 2020，（35）.

【6】钟亚利. 以共情促共育：有效提升家长教育力. 中小学管理. 2020，（10）.

【7】康丽颖. 给孩子提供精准的家校共育指导. 人民教育. 2019，（22）.

【8】姜英敏. 家长对协同育人的期待和建议. 人民教育. 2021，（08）.

作者简介：朱乌英嘎，女，蒙古族，硕士研究生，讲师，现就职于呼和浩特民族学院，主要研究方向：基础教育、民族教育。

项目来源：“疫情背景下蒙古族家校教育合作探索研究”，“蒙古语翻译重点研究基地”研究项目成果，项目编号HM-MGYFYJD-201903。