小学教育专业师范生语文教学技能训练探索与研究

陈洪妍

摘要：培养小学教育专业师范生语文教学技能是当前课程改革的一项重要内容，也是对师范生实施素质教育的一个核心问题。从小学教育专业师范生语文教学技能培养现状出发，结合新课程标准，分析当前师范生语文教学技能培养存在的问题，并提出相应的建议和解决对策。

关键词：语文;师范生;教学技能

“教书匠”是“教育家”的前提。培养小学教育专业师范生语文教学技能是当前课程改革的一项重要内容，也是对师范生实施素质教育的一个核心问题。小学教育专业师范生如具有较强的语文教学技能，将极大提高他们的语文学习效果，并有助于他们进一步内化所学教学理论和教学方法。

一、当前小学教育专业师范生语文教学技能训练的现状

根据对我省六所师范院校小学教育专业的的调查研究，我们发现，小学教育专业语文教学技能训练工作从一年级就开始展开，主要包括汉语拼音书写、普通话、朗读、讲故事、古诗文背诵、3500常用字、口头作文、小学语文试讲等技能的培养。同时各高校还开设了相关专业课、选修课、活动课以及教学实践课等等。诚然，语文教学技能的培养训练与课改前相比无论是在理论方面还是实践方面都有了一定的进步，但仍然存在诸多问题。相当大一部分小学教育专业师范生的语文教学技能习得状况较差，难以满足当前小学语文课堂教学的要求。主要体现在以下三个方面：

1.教学设计不尽如人意。在师范生的语文教学活动中，有些学生教学目标的拟定不够明确，或根本没有在教学过程中得到反映和体现;有的教学重难点不突出，各个教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑;还有的教案格式不够完整和规范，语法、错别字等错误较多。甚至我们还发现部分学生在使用“万能教学设计”，即把一个所谓的好的教学设计套用在任意一篇文章上去，使用在任意一节课堂当中，缺乏对课本的深入分析，更没有对教学理论的潜心研究，导致教学效果大打折扣。

2.课堂教学技能较差。很多小学教育专业师范生的语文教学试讲还停留在照本宣科的阶段，课堂上按部就班地先带领“学生”朗读生词，再对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。传统的“填鸭式”、“被动式”教育模式依然普遍存在，课堂教学缺少课程改革提倡的新型教学理念和教学方法的支撑。

二、小学教育专业师范生语文教学技能训练存在问题的原因分析

基于当前小学教育专业师范生语文教学技能训练的现状，结合新的课程标准，我们认为，师范生在语文教学技能训练过程中呈现的问题既是语文教学新手的共性特征，也体现了我国语文教育存在的问题。

1.课程安排方面的忽视。在高师院校的宏观教学计划中，小学教育专业师范生语文教学技能的训练尚未得到应有的重视。例如有的高校《教师口语》、《书法》两门课程各只安排18学时;有的高校语文教学技能训练课程仅占总课时的10%，很多课程被无故删除;还有的高校虽然在课时上达到了要求，但是训练重点不突出，训练缺乏层次性，导致每学期几乎“课满为患”。学生训练负担过重必然会使他们的“学术性”学习难以兼顾。这样的课程安排最终导致使他们对一些全新的教学理论涉猎较少，对先进的教学方法掌握不够。

2.实施方法方面的欠缺。虽然很多高校已经对师范生语文教学技能训练的深远意义有所认识，也制定了相关的训练目标、训练计划，但内容的系统性不强，措施不到位，仅仅停留在单项训练层面，缺少对语文技能训练综合体系全面构建的研究和实施。此外，教学环境和教学方法陈旧、课堂教学缺少模拟教学训练、课外的教学观摩和教学实习流于形式等问题依然存在。最终导致学生难以将书本理论有效融入到教学实践，无法快速融入正常的语文教学工作之中。

三、小学教育专业师范生语文教学技能训练的对策及建议

如何弥补课程安排方面的不足？如何改变我们的评估机制？如何寻求更好的训练方法？怎样有效调动学生积极训练的主动性？在小学教育专业师范生语文教学技能训练中实施“三个促进”是一条成功之路。

1.以实践促培养：合格的教师是在实践教学环境中培养出来的。由于在校期间缺乏有效的实质性训练，许多师范生走上工作岗位后不能适应小学语文教学工作。根据小学教育专业师范生的培養目标，结合未来工作的特点和需要，考虑到语文技能的教学规律和就业单位的能力素质要求，我们将各项语文教学技能进行总结、归纳，构成三大训练板块，即“教师口语训练”、“小学语文教学训练”、“书写规范汉字和书面表达训练”。这三大板块彼此分离又相互联系、适用性可操作性强、覆盖面广，每项内容都突出一个“练”字。在充分了解每一板块语文技能训练的总体目标和阶段目标后，学生可以为自己的语文教学技能训练制定个人规划，通过板块的训练逐步掌握语文教学技能。

我们的语文技能训练不是盲目、随意、零星、可有可无的，而是规范、系统、制度严谨的。为了保证质量，我们还推行“课外训练课堂化”的训练模式，将课外训练形成课程，制定实施方案、训练计划、教学大纲、课程设计等，使课外训练系统化、规范化。从内容、方法的选择，到教学、管理的保障，最大限度地为学生创造语文技能训练与实践的机会，让学生的第二课堂成为高等教育的第一课堂。

2.以竞赛促训练：训练是过程，竞赛是手段，提高才是目的。我们每学期都会为小学教育专业师范生举办丰富多彩的语文教学技能大赛。根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》与《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的有关规定并结合学情特点，在“教师口语板块”有朗诵、演讲、辩论、讲故事、影视配音、口头作文等比赛项目;在“书写规范汉字和书面表达板块”有粉笔字、钢笔字、毛笔字、书评、影评、校友访谈、写作等比赛项目;在“小学语文教学板块”有教学课件的制作与使用、说课、试讲等比赛项目。通过这些竞赛活动，鼓励学生根据自身条件和兴趣积极参与，让他们珍惜每一次机会，展示自身、锻炼自我。为了充分发挥自己的水平，学生们在课下刻苦训练，积极准备，并不断征求老师意见，在拼搏努力的过程中逐步进步和发展。

参考文献：

[1]廖圣河. 对教师教育专业学生进行教学技能训练的思考[J].教育探索，2010，（4）

[2]封喜桃. 小学教育专业师范生语文教学技能训练研究[J].教育评论，2013（5）.