少数民族高职院校中传统的英语课程教学现状与原因

刘洪岚

摘要：语言交流在我们的日常生活中必不可少。尽管经济的快速发展和互联网技术的普及，人们的上网时间无限延长，但语言仍然是人们最重要的交流工具。随着全球经济的发展，我国与其他国家的交流越来越多，英语这门世界通用语言必须得到重视。但是，由于种种原因，少数民族地区的英语教学还处于比较基础的阶段，不可否认高职的英语学习效率不高。

关键词：少数民族;高职院校;英语

近年来，随着世界各地社会的发展和文化的交流，该国的英语教育质量有了显著提高。然而，不同地区的英语教育质量存在明显差异。其中，少数民族地区高等职业教育中的英语教学是一个非常薄弱的环节。下面我们来谈谈少数民族地区高职院校英语教学的现状与原因。

一、少数民族地区高职院校英语教学存在的问题

（1）教师质量不足

早期，在受教育程度方面，偏远乡村或少数民族地区高职院校的英语教师受教育程度不足，部分教师通过进一步学习提高了学历，但教学能力并没有明显提高，整体教学水平不高。大多数英语教师的教学能力有限，主要是因為他们的知识相对陈旧，教学方法相对落后。此外，长时间重复相同课程内容的教学只会提高英语运用技能，而无助于教学能力的提高。与此同时，一些英语教师不是英语专业毕业，但由于师资短缺，他们不得已开展跨学科、跨专业的教学，因此导致教学技能训练不足，极大地影响了教学水平。

（2）教学内容未考虑到少数民族学生的实际

现如今高职英语课本很丰富，词汇也很丰富。同时，语法较为零碎，学生学习起来非常困难，没有充分考虑到一些少数民族地区高职学生的实际情况。然而，在教科书中，不少内容都脱离了学生生活，其中大部分是典型的城市生活。同时，由于师资力量问题，大部分乡村中小学不开设英语课，有的学校只有一两名英语教师或非专业教师授课，导致课程质量较差，大多数毕业生英语基础几乎为零，步入高等教育后，因为没有充足的英语基础，因此英语学习变得更加困难[1]。

（3）环境封闭导致的英语学习问题。

少数民族地区大多地处偏远，基础设施相对落后，整体环境比较封闭，会在一定程度上阻碍文化的顺畅流通，降低文化敏感性，从而增加英语学习难度。尤其是文化洞察力的缺乏，严重影响了学生英语文化背景的学习和理解。学习语言的最佳方式是接触该语言的文化背景，正是由于少数民族地区处于独特的地理位置，很少有机会接触到英语以及其他国家的语言，导致学生很难理解英语的文化背景。除了封闭的环境外，学习英语的重要性也没有得到高度重视，也不是学生们关心的问题。因此，加强学生学习英语，了解和学习文化背景尤为重要。

（4）少数民族地区学生的英语基础较差。

众所周知，在少数民族地区，学生的英语水平还不够。主要原因有：1、当地民族语言的影响：与少数民族地区少数民族学生相比，汉族学生主要以语文为基础学习英语，在掌握语言技能的基础上，先学语文，后学英语，面对同样的学习时间和学习要求，因此少数民族学生在英语学习方面没有优势，英语的学习效率明显低于汉族学生。2、英语教育的定位偏差：根据最新出台的《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》，标准中明确规定，高职英语教学的主要目的是提高学生的英语知识，特别是听说读写的综合能力，方便高职学生在今后的学习、工作和生活中使用英语进行交流，满足国际交流的需要，提高自学能力和综合素质。但由于少数民族地区在英语教学中仍以传统的应试教育为主，英语课程的评估方法改革极其困难[2]。

二、少数民族地区中学生英语学习原因分析

2.1.家庭

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长有着潜移默化的影响。不利的家庭环境会对学生的个性和学习态度产生负面影响。在农村，大多数家长的识字水平处于中低水平，部分家长不重视孩子的英语学习。此外，少数民族裔父母很少能够为孩子提供生活和学习所需的正确指导，许多孩子在很小的时候就已经离开了父母的怀抱，因为有些父母对于孩子的不良行为没有加以过多干预，这些学生过着非常自由和没有约束的生活，所以当他们被关在学校里时，会做出逃课、辍学或者违法乱纪的行为。

2.2环境

如大众所知，学习一门外语、接触一门外语并获得很多使用它的机会是一个基本的先决条件。但是，在少数民族地区，现代企业和外资企业很少或没有，外国人也很少，英语在当地经济发展中的作用还不明显，学习英语的社会习俗尚未形成，学习英语的氛围尚不存在。书店里很少有英文书籍或报纸，街上也很少有英文标志。除了课本，学生接触到的大部分英语资源都是习题和词典，离开课堂后，学生将感受不到英语的气息，更谈不上学习英语的机会或条件，这让学生觉得英语与他们的生活没有什么关系。甚至大多数学生觉得学习英语帮助不大，他们的头脑中对学习英语的兴趣不大，学习的意愿很小或没有意愿，这是少数民族地区难以学习英语的一个重要环境因素[2]。

2.3外语教师的认知差异影响

在任何时候，强调外语教师的整体功能在整个外语教学过程中的作用都不为过。尤其是在少数民族地区教学时，师生之间的认知和教师组织课堂教学的能力对学生的英语学习有明显影响。众所周知，当教师与学生同出一个相同的社会环境可以更容易得到学生的信任和喜爱，教师和学生对于同一事物的看法相似，学生也更容易接受教师的观点和建议。反过来，与学生不同认知的教师缺乏对于当地文化以及学生所处环境的理解。因此，在针对少数民族学生英语学习特点的教学中，很难指出具体的要点，无法帮助学生减少学习困难。

总结

影响少数民族地区英语学习的因素很多。除了本文的分析之外，还有教育环境，教学设备，教材与考试制度、教育评价体系等其他因素。所有这些影响和阻碍学生有效学习的因素是相互制约的，作为一名工作在教育前沿的高职院校英语教师，必须非常重视这些问题，为改善当前的英语教学状况做出一定的努力。

参考文献：

[1]陈立乾.少数民族地区高校英语专业教学现状分析[J].赤峰学院学报，2011（9）.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1988.

课题名称：基于成效导向的民族地区高职英语智慧课堂建构

课题编号：JY202035