军校课堂教学中互动的有效性研究

张磊 李宗浩 王坚

摘要：根据结构主义理论，将教学互动分为表层结构（“信息互动”）、中层结构（“思维互动”）和深层结构（“情感互动”），分析了在课堂教学中教学互动存在的主要误区，针对军事院校的特点，从设计问题、沟通时机等几个方面提出了提高课堂教学有效性的方法。

关键词：教学;互动;课堂;有效性;误区

教学互動是在一定背景与具体情境下，学习的一方认识新的事物，获得新的技能，或者，探索以往不具备的现象等等的过程。在教学过程中，教员和学员之间形成互动关系，互动双方相互影响，达到或促进教学或阻碍教学的效果。现代教学理念日益深入人心，越来越多的教员在教学设计中对“互动”产生了高度关注，并在课堂中大量运用“互动”，希望能以此提高教学质量。

但由于军事院校教学对象及教学内容有其特殊性，就容易造成对“互动”的理解不透彻，对“互动”的把控不到位。在具体的教学实践中，一些所谓的“互动”只是流于表面形式，虽然“互动”频繁，课堂气氛看似热闹，而实际效果却往往不尽如人意，没有面向部队，没有针对岗位，这样的“互动”对军校教学来说只能属于低效互动甚至是无效互动。

那么，在军校课堂教学中，如何实施有效的教学互动，使教学互动能够促进学员的学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。

一、互动的层次结构

根据结构主义理论，一切社会活动都有层次结构，课堂中的“教学互动”则可分为表层结构（“信息互动”）、中层结构（“思维互动”）和深层结构（“情感互动”）[1]。

教学互动的表层结构是“信息互动”，师生之间通过语言交流互通信息，它是到达教学互动的中层结构和深层结构的前提和载体，是实现“有效互动”的基本点。

教学互动的中层结构是“思维互动”。中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。但是，从教育视角来看，这句话应改为“授人以鱼，更要授之以渔”。作为教员来说，“授业”是基本职责，授人以鱼是必要的，“鱼”是知识，是理论。但着眼于学员的智力成长和长远发展，授之以渔则是更重要的，因为“渔”是经验，是思维，是学员在学习过程中逐步构建起来的方法论。在教学互动中，教员与学员之间、学员与学员之间通过对问题的讨论、辩论甚至是激烈的争辩，交流彼此的想法，分享各自的经验，使学员在掌握知识的基础上更能进一步思考，知其然，还能知其所以然，达到举一反三、触类旁通的效果。因此，“思维互动”是真正实现有效互动的重点所在。

教学过程中，互动的深层结构是“情感互动”，它基于有效的“信息互动”，并立于“思维互动”之上，它促成师生之间的意义交流，是师生之间的情感共鸣和精神相遇。情感作为非智力因素的核心，是学员精神生活的主宰，是影响学员成长和发展的重要因素。因此，在教学中重视师生之间的“情感互动”是实现有效互动，提高教学效果，提升教学层次的关键点。

如何能准确把握教学互动的多层结构，在教学过程中实现真正意义上的“有效互动”，通过各种行之有效的互动形式激发学员深入思考，触及学员内心深处的情感，在教学过程中师生之间能以一种民主、平等的关系进行对话，折射出知识的魅力、碰撞出智慧的火花、实现情感的升华，进而促使教学的效果和层次均得以全方位提升，这是需要认真思考、努力探索的问题。

二、军校教学对象及环境对课程教学互动的要求

（一）军校教学对象岗位的指向性对互动的要求

由于学员毕业之后原则上都是要到指定的岗位上的，因此，教学目标的岗位指向性很明确。这就需要任课教员在教学中，除了要讲授装备理论知识，还要针对部队的岗位特点，增加讲授武器装备的操作使用及维护保养等岗位相关的知识。在课堂互动上，就不仅仅是针对一些原理性知识开展互动，还要针对岗位特点，训练实际等等有针对性地开展互动，提高学员课堂参与度。

（二）军校教学内容的实践性对互动的要求

军校教学不仅仅是讲装备理论知识，更要在装备理论知识学习的基础上，通过教员对装备操作方法、自己总结积累的心得体会和使用经验的讲授，使学员经过亲自操作实践，理解并掌握教学内容，保证其具有履行指定岗位职责的能力，因此教学内容的实践性要求互动的形式不能单一[2]。

（三）军校教学环境条件的特殊性对互动的要求

由于保密及安全方面的要求，军校师生在互联网、手机等智能设备的使用上受到一定限制，学员无法有效利用当前主流的信息技术手段收集整理资料，一定程度上影响了课前预习及课后复习。地方高校普遍运用的现代化教学辅助工具与手机应用程序，包括云课堂、交互式电子白板等在军校课堂教学中很难使用[3]。教员难以借助信息技术手段掌握学员的预习情况、学习情况，这就要求教员在互动上有所选择，要在军队保密及安全要求范围内合理设计。

三、课堂教学互动存在的误区

（一）片面强调“动”的互动

有些教员认为，互动教学就是教员和学员都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，最直观的表现是课堂提问。问题的答案往往都是确定的，如果学员回答正确，互动也就到此结束;如果回答错误，教员就会接着请其他学员来回答。这种互动存在两个问题：一是问题本身有固定答案，学员只需要死记硬背就可以了，限制了其思维的发散;二是对于回答错误的学员，往往没有进一步引导其思考，达不到互动的真正效果。说明课堂提问这种传统的互动方式，没有真正实现从学员的认知水平出发帮助其实现知识的迁移[4]。

我们承认通过“提问—回答”方式的教学确实是一种互动教学，而且也是大多数人认同的互动教学。但是如果仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，不注重对学员的进一步引导，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学员依然处于被动地位，学为主体只是一句空谈。作为一种互动方式的提问，应该要能激发学员的积极思考，充分调动学员的主动性，提高课堂的参与度。

（二）没有真正建立平等的师生关系

要想使学员积极地参与到课堂教学中来，教员需要创造一个良好的课堂氛围。教员和蔼的态度、亲切的语言会消除学员的心理障碍，使学员情绪高涨、思维活跃、学习主动。若探究提问时，不注意激发学员回答问题的积极性，对回答不出或回答错误的学员冷言冷语，不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学员的自尊心，打击学员回答问题的积极性，甚至会使学员产生负面情绪[5]。

由于军队特殊的管理体制，使一部分学员在心理上就产生了鸿沟，认为自己是下级，是部属，尤其对高军衔的老教授们，这种观念必然导致对教员产生敬畏之情，存在与教员主动交流的心理障碍，更不敢去主动思考挑战教员的权威，直接影响课堂互动的效果。而现代教学要求的是教员与学员的互动，也就是说对于一个问题，或者某一知识点，学员可以大胆质疑，甚至和教员争论问题。而教员要尽力做学员学习和生活的参与者、倾听者和指导者而不是领导者;要主动激发和鼓励学员发表不同意见，让他们觉得有“话”要说，使学员的思维处于积极活跃状态，主动地去探索求知。

（三）面向部分学员的缺场互动

在课堂教学中我们发现，并不是所有的学员都有互动的机会。这就是说，在互动对象的选择上，教员会根据自己的主观意愿给予学员不等的互动机会，即课堂教学是面向部分学员的。有些教员可能会说：学员之间是有差异的，这样做是尊重学员的个体差异和因材施教。倘若如此，那么，课堂中的某些学员则被无情地边缘化了。我们认为教学互动是“一视同仁”、“不分差别”地与所有学员的互动，应使每一位学员都获得知识并得到发展，而不是“有选择”地针对某些学员的互动，不然课堂教学互动就成了面向部分学员的缺場的互动。

四、提高军校课堂教学有效互动的对策

（一）提升教员能力，精心设计问题

“问题”是教学互动得以开展的条件和基础，教员课前必须依据人才培养方案和课程教学计划，立足教学内容精心设计互动间题。问题的设置要接近学员现有知识和能力范围，问题设置内容要面向大多数学员，不能太浅显，也不能太深，要接近学员的实际，好的问题设置能够启迪思维，让课堂更精彩。做到了问题的难易程度把握，最重要的就是问题设计与课堂互动的联系了。问题必须是与知识点、课堂互动紧密相连的，并为解决重难点服务，作为教员要善于总结重难点，调动学员积极参与和探究意识，当问题有一点难度时，教员可以用巧妙地语言引导，给学员思考的时间和空间，较难时就及时调整教学思路，善于变通，将课堂互动的注意力放在重难点，尽量让学员自主探索得到知识认知，获得自身能力的提升。

“问题”的设计，体现的是教员的能力，促进课堂有效互动的关键在于提升教员的教学能力。首先，引导教员从育人的高度不断审视和反省课堂教学，无论是课前预习的安排，课堂活动的设计、组织或新课的导入方式，甚至课堂提问的方式，都需要教员精心准备、合理设计，力求教学内容实用、方式方法灵活、效果反馈及时。其次，机关要围绕提升教员互动设计能力开展专题培训，不断提升教员组织开展教学的能力水平;同时建立相关的激励机制，引导广大教员积极投身师生互动模式的改革与实践中。

（二）分清互动层次，把握沟通时机

教学过程贯穿一条求索链：生疑-质疑-释疑-再生疑-再质疑-再释疑的否定之否定的循环。强化学习效应，首先要在“生疑”上下功夫，以疑促思，以思促学。教员可以围绕教学的主要内容和重点内容，设计一系列不同层次、不同深度的问题，并精心组织课堂讨论。

教员要把握课堂中抛出设计问题的时机。如有些问题学员讨论后还是似懂非懂的，这时的点拨他们会更深入的记忆，这就是教员进行引导启发的好时机，抓住时机，恰到好处的引导可以达到事半功倍的效果。对于疑难问题，设计有梯度的问题让学员自主探索，逐渐领悟，比教员直接告诉学员结果更有意义。还可以将问题分解成不同层次的小问题，由简及易，或针对不同学员，进行分类指导大家一起来解决所遇到的问题，有效达成师生互动。

（三）加强师生沟通，实现平等对话

教员作为互动设计的一方，要采取多种方式，主动创建与学员沟通的情感基础，包容接纳性格有差异、能力有差别的学员。比如教员可以利用课间休息时间与学员进行交流，耐心倾听学员各方面的意见，了解其学习方面的困难、对教学方法的意见，甚至可以是生活中的问题等，拉近与学员之间的距离。同时，要尽量做到与每名学员都有一定深度的交流，不能厚此薄彼，让个别学员有被忽视被遗忘的感觉，并对存在的问题及时进行指导。此外，教员还可以到学员队进行走访，与学员进行进一步交流。这就在心理上一定程度上会消除学员与教员之间的鸿沟。

同样，在课堂上，互动时要尽量保护学员的创新性、要站在学员的角度考虑问题、要给学员平等的话语权，允许其发表不同意见。教员要改变传统的教师观，教员不再是凌驾于学员之上的“皇帝”，支配着课堂教学互动的一切。教员权威应该建立在更好的为每个学员服务，为每个学员平等发展服务基础上。

教员还要改变传统的学生观，改变学员“被教育”、“被塑造”、“被改造”的地位，要相信每个学员都有进步的潜能，发展的潜力，给予每个学员积极的关注，更重要的是要给予弱势学员群体应有的关怀。教员应培养学员积极的情感体验，建立理解型师生关系。

（四）改善教学环境，创新互动手段

尽管因为保密及安全等方面因素，军队教学环境在基于互联网的智能设备使用上存在着一定的限制，但仍然有许多的改进空间。在实验室布局上，可以采用拼接式的课桌，这样既可以拼成传统教室秧田式排排坐，又可以拼成小岛式等各种需要的形状，便于开展平等讨论。在条件允许的情况下，可以配备具有即时沟通反馈功能的教学工具，比如使用局域网的平板电脑等，这样能及时、准确的反映学员开展互动的情况，同时也为教员开展更多的互动设计提供技术支持。另外，可以利用军队特有的军网系统中各种资源，比如慕课，开展互动设计。

五、结语

军校这个特殊的教学环境及教学对象群体，决定了互动在某些方面的局限性。但通过提升教员课堂互动设计能力，提高对课堂的掌控能力，充分挖掘军网平台信息资源，同样能做到高质量的互动。教员作为教学的执行者、组织者、学员学习的引导者要加强教学基本功锻炼，提高自身教学素质，多参与学员的学习生活，做到知己知彼，从学员角度去研究教学策略，这样的师生才能相互配合，真正实现师生互动。

参考文献：

[1]周蕾等.把握教学互动的多层结构，真正实现“有效互动”[J].大学教育，2014，（1）：152-153

[2]李彦彬等.军校装备教学中互动教学的应用策略[J].科教导刊，2016，（23）：144-145

[3]尹利军等.走出教学互动误区，提高课堂教学质量[J].二炮院校教育，2011，（2）：39-40

[4]东长孟，明庆华.弱势关怀视野下师生课堂教学互动不平等的审视[J].当代教育科学，2014，（2）：30-34

[5]吕新远等.军校课堂教学质量提升与师生互动[J].军事交通学院学报，2020，（4）：67-40

作者简介：

张磊：（1985年～），男，籍贯：湖北荆州。安徽省蚌埠市燕山路1454号五系讲师。

李宗浩：男，安徽省蚌埠市燕山路1454号五系助教。

王坚：男，安徽省蚌埠市燕山路1454号五系助教。