基于学习通的隔离病区护士混合培训模式构建与应用

易江　彭云霞

【摘要】临床科室护士的培训一般采用传统培训模式，即护士长召集科室护士进行面授，而科室护士多为被动学习，还因其临床工作繁忙或下夜班等原因，部分护士不能参加培训。因此，传统培训模式可能不利于进一步加强科室护理工作的传帮带。目前我科开展了混合式教学培训，打破了护理教育培训的时空限制，学生积极主动参与到学习中，本文以创建“隔离病区护士必备知识”课程为例，对护士进行线上培训教育为主，线下面授为辅的混合式培训模式，激发护士自行学习的主动性，提高培训效果，为未来在岗护士教育培训开展互联网+培训模式的创新及应用指明了方向。

【关键词】超星学习通;护士;混合式培训

[中图分类号]R47 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2021）10-0216-02

近来，在我国新型冠状病毒感染肺炎疫情肆意横行，对人们的生产、生活造成了巨大的损失。新型冠状病毒（2019novel coronavirus，2019-nCoV）感染肺炎是以肺部病变为主的急性呼吸道传染病[1]，疫情十分紧急，我院于1月20日启动重大突发公共卫生事件一级响应，对增援隔离病区护士进行上岗前的培训。隔离病区是专科性强的科室，院感防控都有严格规定，护士了解掌握内容多，如消毒隔离措施、人流物流管理、防护物品的穿脱等。传统的面对面培训方法在呼吸道传染病爆发时期易发生疾病传播[2]。互联网十作为信息时代促进了传统行业的大变革、大融合，同样推动了教育领域的变革和创新，以学习通APP平台进行混合式教育模式，越來越受到人们的关注，它功能强大，线上备课，手机建课，课堂互动，对学生的学习过程进行记录和分析的新型教学模式[3]，在各大院校实施并收到不错的效果[4-5]。因时制宜，2月初我院隔离病区尝试利用学习通进行线上线下混合培训，以线上培训为主，线下培训为辅，课后考核，培训考核效果良好，使护士能得心应手在隔离病区开展工作。

1 隔离病区进行混合式教学培训的必要性

1.1 临床护士在职教育培训学习现状 长期以来，临床护±均是采取传统教学培训模式，医院培训在护理部统一安排组织下老师课堂讲授，科室培训护士长和带教老师讲授，以教师讲授为主，灌输式培训方式，部分护士因上班不能参加，传统教育培训耗时、耗费人力，同时学习成本、学习兴趣、学习效率、过程体验等矛盾[6]。近年来，医院开展在线远程培训，远程距离远以致图像、声音效果受影响、参训人多，培训效果不佳，使得护士培训质量与效果受到不同程度影响。

1.2 隔离病区混合式教学培训的可行性 新型冠状病毒感染肺炎疫情的快速扩散，具有人传人的传播性，长时间在密闭的空间可经过气溶胶传播[1]，护士分批增援隔离病房，需对隔离病区必备知识进行上岗前培训，组织培训要做到防止疾病传播;隔离病区是医院特殊科室，培训内容多，消毒隔离、院感防控等都有特殊要求，专业知识技能就是武器、装备，时间就是生命，召集护士统一培训费时、费力。

超星学习通是超星集团针对移动互联网时代学习者需求开发的多功能个性化学习APP，包含丰富数字教育资源，完整的网络教学等功能，可实现移动教学[6]，避免护士聚集发生疾病传播的可能。混合式教育模式起源于美国，是一种利用网络视频材料与课堂教学相结合，不再完全以课堂教学模式为主，以学生学习为主体配合课堂教学的一种综合性的新教学模式[6]，利用网络教学减少了人力、物力成本，培养了护士学习自主性。因而本课程培训，基于超星学习通软件采取混合式教育模式把培训老师和护士的需求打通，实现隔离病区老师与其他科室护士进行线上线下岗前教育培训的融合，避免交叉感染的同时，还提高了护士自行学习的能力。

2 “超星学习通”《隔离病区护士必备知识》混合式教育培训模式构建

2.1 “学习通”的混合学习功能“学习通”APP是一款基于PC和移动端运行的混合式学习平台，支持线上线下教学和学习活动，可以实现移动教学、直播课堂、多屏互动。

2.2 “学习通”《隔离病区护士必备知识》培训课程创建 第一步：课前建班。教师提前在超星网空间教师端平台或手机上设立课程，课程名为《宣医隔离病区护士必备知识》。第二步：添加章节内容。隔离病区是专科性强的特殊科室，上岗前需掌握了解隔离病区管理制度、流程等基本内容，章节内容均以规范、文件为指引，立足本院及科室具体情况制定个性化与之相适应的培训内容。第三步：建资料库。放入规范、文献、指南等5个文件夹，如在临床中常见的护目镜起雾难题，把“新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医用护目镜防雾技巧”的文章放入文献夹，对医务人员起指导作用，把《医疗机构内新型冠状病毒感染预防与控制技术》等指南、规范每一版均放入相应文件夹，便于护士了解最新诊疗、防控知识以及最新前沿知识，拓宽护士视野。第四步：建教案。将PPT放于教案中，线下进行面对面授课。课中，教师和护±通过手机客户端、平板客户端等有效互动，采用投屏、在线课堂等功能，如图1所示，活动库提供签到、选人、抢答、主题讨论，激发护士的学习兴趣。第五步：建作业库、考试库。教师在手机上编制作业、测试、考试题目，护士手机线上完成作业、考试。

3 “超星学习通”《隔离病区护士必备知识》混合式教育培训模式应用效果

3.1 课前护士线上学习 首先发出邀请码，科室护士及增援护士加入。开始课前自主学习，护士根据自己的时间和进度自行线上先学习。教师电脑端管理页面有统计功能，进行章节的测试，成绩管理、访问量等统计，运用半月余，学习访问560多次。后台了解每位护士登陆学习通平台的学习情况利用大数据分析，可以准确地知晓每一位参训者在线学习情况，活动量趋势图，课程完成情况的直方图，均以图表的形式直观展现出来，护士均完成学习任务。

3.2 课中强调重点解答疑难 护士课前线上学习相关知识后课中的线下培训变得轻松，每梯队护士在进入隔离病区前进行面对面的线下培训讲授重点并答疑。课堂理论主要以患者安置要求、标本采集运送流程、患者出入院流程等进行详细有重点的讲解;操作培训示教由老师实地进行穿脱并解说，着重强调如何进行N95口罩密合试验，医疗废物统一收集、处置等具体有重点的培训[7]。学习通软件在班级管理方面有签到，课堂中穿插选人、抢答、问卷等活动让护士参与课堂讨论，活跃了课堂的气氛，提高了护士的学习兴趣和好奇心，通过这些活动，均取得较好的课堂教学培训效果。

3.3 课后成绩综合性管理 第一，进入隔离病区上岗前完成试卷考核。通过线上线下的培训之后就是培训后的考核，教师完成学习通上试卷的编制并发放，护士手机上完成答题，学习通平台自动完成作业、测试、考核客观题的批阅，只批改主观题给出分数或等级，这样就解脱教师批改试卷和作业的重复劳动。第三梯队护士共计16人，1人未参考，因年龄55岁，线上答题困难，题型中填空题总分数39分，平均分16.68，统一偏低，与填空题多字或同义的答案自动阅卷不给予分数有关，如隔离病区颜色分区，污染区为色，答为“红”给分，答为“红色”不给分。第二，学习通平台成绩做全面、综合评价。除试卷考核，学习通平台还可以设置其他考核项目，对护士线上线下学习进行过程性追踪评价，最终完成综合性考核。学情统计便是对护士自主學习过程追踪的统计，如教学预警对每一护士的学习情况，如视频观看、任务点完成情况都一目了然的呈现。80%的护士按照教师要求完成线上视频学习任务，个别护士反复看防护物品穿脱的视频播放，反邹比419%;与个别护士认为很此课程重要，需反复学习巩固有关，还有个别的没有观看视频，与本科室护士已参加多次培训，认为没有必要再学习有关。

4 小结

与传统教学模式相比，混合培训模式中教师从单纯的知识传授者转变为学习组织者和引导者，充分发挥护士的主角地位，护士变被动为主动，可在课前、课中、课后三大过程对护士实现精准教学培训，随时追踪护士学情，及时反馈。在新型冠状病毒肺炎流行期间对隔离病区护士基于学习通的线上线下混合式教育培训，使隔离病区护士培训得以顺利进行，并收到良好效果，护士认可度高，临床护士岗位培训运用学习通平台的混合式教育培训是可行的。未来，超星学习通可能将开发一款简单实用的在职培训软件，以便于加强临床科室护理教学培训的管理。

参考文献

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[2]王青，周琴，罗旭芳，等.情景浸润联合交互式培训模式在低年资护士预防及处理压疮培训中的应用效果[J].中华烧伤杂志，2020，36（04）：312-316.

[3]韩棋，徐晨，史学敏，等.基于移动学习平台的医学课程教学模式的创新和实践[J].护理研究，2018，32（19）：3074-3078.

[4]张利桃，孙悦，李嘉峪.基于“学习通”的公共任选课混合学习设计与实施——以“数字化学习”课程为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（04）：83-88.

[5]陈珊珊.浅谈高职护理专业基于超星学习通的翻转课堂教学模式[J].科技风，2019，17（25）：76-84.

[6]刘慧卿，石泽亚，胡婉琴，等.慕课时代新人职护士培训的发展及启示[J].中华现代护理杂志，2018，24（9）：993-997.

[7]李萌.基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践[J].淮北职业技术学院学报，2018，17（6）：36-40.

作者简介：易江（1971.07-），女，四川宣汉人，本科学历，副主任护师，研究方向：传染病的护理及管理。