基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究

黄翠珍

摘 要：随着我国教育行业的改革發展以及素质教育的提出，现如今在我国的教学活动中培养学生的核心素养也作为主要教学方向。而高中地理作为一门极其重要的学科更应该将核心素养内容有效融于课堂教学中，以不断提升学生的综合素质。因此，在今天的高中地理课堂中，地理教师们也正逐步引入课堂提问的方式，以便在提升学生学习效率的同时培养学生的核心素养。

关键词：高中地理;核心素养;课堂教学提问

高中阶段是学生受教育生涯中至关重要的一个阶段，此阶段的教育也受到社会多方以及家长的重点关注。因此在高中如此重要的阶段，教师不仅要教授高中生课本上的知识，同时更多地还要培养学生的核心素养，以更好提升学生实践应用的能力和学习能力，为学生今后的良好发展奠定基础。

一、基于核心素养的高中地理课堂教学提问现状

（一）课堂提问次数不足

课堂提问是一种十分有效的教学方法，能够加强学生对知识的深入探索，让学生对于知识的掌握不再只是片面的知识点。所以教师可以在教学中充分引入问题提问的方法，或者将问题用作课堂课程的转换链接。然而，目前大部分教师在教学中会忽略这一环节，认为自己是教学的主体，学生更多的是被动学习，在受到教师灌输式的教学指导后，学生通常会缺乏独立思考的能力，也无法更透彻地了解地理知识。[1]长此以往，也会使地理教师逐渐遗忘地理课程教学的初衷，最初开设地理课程的真正目的是想让学生能够从多方面去学习探索地理信息，然而，当前的地理教育很明显无法将这一目标有效实现。另外还有许多教师过于关注学生的理论知识，以期盼学生能够获得高分和高排名，忽视了学生对于地理知识的实际应用，所以也导致教师在地理教学中提问效率不高。

（二）提问缺乏有效性

几乎所有的教师在课堂教学中都会有提问环节，但多数教师并不认为这些问题是在课堂中占有十分重要的地位，大多数教师提问只是为了向学生抛出问题，或者是要将学生的思绪引回到课堂中，使他们的注意力放在知识的学习上，所以对于所提出的问题，教师们并不会多做考虑，甚至有些教师并未意识到提问有多么重要。所以，教师们通常提出的问题也多比较简单，大多是提出一些简单的问题，或者只是出于形式提出问题，学生只要翻看课本就可以知道答案，对于学生的地理知识学习并不会有太大的帮助，也不会让学生向更深层次知识去考虑，这自然也无法有效提升学生的地理核心素养。除此之外，此类问题还会使教师意识出现错误，误以为学生对于知识点已经充分掌握并开始进行下个知识点讲解，导致地理教学有效性降低。

（三）学生认知观念缺乏有效发展

对学生进行地理知识教育主要是为了提高地理资源的利用率，开设此门课程也是希望能够使学生的认知观念得以更好发展，进而使高中生形成良好的人生观、价值观。然而，许多地理教师却并未对这一目的有足够的认识，在提问时也只注重他们对于知识的获取情况，并未有效利用提问这一环节来引导他们树立正确的认知观念。此外，由于没有明确的学习目标，所以学生也还没有建立正确的地理概念。在校内的地理课堂学习毕竟是有时限的，所以教师应当充分利用好课堂这几十分钟的时间，向学生提出有效的问题，进而为学生树立正确的人生观和认知观念。

（四）与现实生活缺乏联系

在高中地理教育中，大多数教师都会采用问题情境创设的方式来进行教学，教学生运用所学的地理知识解决问题。然而，教师在创设问题情境时却常常忽略了一件事，那就是教师往往根据自己的感知创造情境，而高中生由于自身生活经历并不十分丰富，所以对于这些情境并不是很熟悉，最终导致所创设的问题情境对于学生地理知识的应用并不能产生较大的积极作用，学生也无法灵活运用所学知识去解决实际问题。同时还会让学生认为这些问题与生活无关，以至于在学习时不去深入思考。

二、基于地理核心素养下高中地理课堂的教学提问方法

（一）要有目标地进行教学提问

在高中地理的教学活动中，教师要对教学的方式做出相应改变，运用容易让高中生接受的方式来开展教学，这样做可以让学生在学习知识点的过程中慢慢被知识点所吸引，从而增加他们的兴趣。因此，在地理课堂的教学中，教师要设定课堂教育目标，之后再按照这个教育目标对学生实施教学，同时教师也要加强对学生进行全方位的了解，要做到对学生有足够多的了解才能对其进行更好的教育。通常来说在传统的地理课堂教学中，多数教师所使用的教学方法一贯是“灌输式”教学，即教师讲解教材上的内容，学生盲目听课，针对于教师所讲解的内容没有自己独立思考的过程，以至于大多数学生在课堂中的思维能力逐渐下降甚至于缺失。[2]因此，教师需要在教学活动中改变这种状况，根据学生的特点提出一系列的教学问题，从而增强他们的学习兴趣。此外，教师还可设计三维性教育目标，并根据此教学目标明确好设计的教学内容。

例如：在“行星地球”这一课学习中，教师就要根据课本知识点内容来开展教学问题的设计，在开始上课之前可向学生提出第一个问题：“地球在宇宙中的哪个位置？”在提问过后给学生一些思考时间，接着再向学生提出第二个问题：“地球对生物的存在有什么要求？”之后再向学生提出第三个问题：“地球的特性主要是指什么？”而对于教师所提出的这些问题，学生需要思考并结合课本中所学的知识点，才能得到最终的答案。通过此种教学模式除了可以有效提升学生的学习兴趣之外，也加深了他们对地球的认识，进而提升了他们解决实际问题和获取信息的能力。

（二）在调动课堂氛围的基础上提问

高中地理教师在课堂教学活动中的提问，要结合课本中所要讲述的知识内容，同时还要充分结合学生的学习特点。大多数高中生在学习地理知识时都会遇到许多的难点，所以地理教师在提出问题时要充分注意问题的难度，同时提出的问题也需要具有一定的启发性、扩展性和趣味性。如此才能将高中生对于地理学科的学习主动性有效激发出来，让高中地理课程能够获得更多学生的喜爱。还有，身为一名高中地理教师，在教学中提出地理问题时，要多以学生的思维去考虑问题，在课堂上引入学生可能会感兴趣的知识点，并将其充分利用。此外，在地理课堂教学中，教师还可通过小组协作学习以及讨论式教学的方式来开展教学活动，通过此种方式来让高中生真正提高将地理知识付诸实践的能力。

（三）在教学中有针对性地进行提问

在开展地理教学活动时，地理教师也需要准确地知道什么时候对学生展开提问，把握好提问的时机，因为课堂提问的时机也会对课堂提问的效果有着非常直接的影响。因此，在高中地理课堂教学活动中，教师也要有效利用提问的方式来使学生的思维得以充分发挥，从而进一步增强高中生对于地理知识学习的主动性。在地理课堂中使用教学提问法对于学生而言有着非常大的积极意义，一方面它可以加强学生对地理知识的认识，另一方面它可以有效提高学生分析和解决问题的能力。[3]例如：地理教师在为学生讲授“洋流”知识时，教师可以提出以下问题：“为什么玩具鸭子看起来离原点千里之外？”通过提出问题来激发学生主动思考的能力，促进学生思维能力的发展。

（四）结合学生实际情况展开提问

高中阶段的学生无论是能力还是各方面水平尚且还处于发展中阶段，所以这也就意味着不同学生会因发育水平不同而存在接受能力方面的差异。所以，教师在课堂中开展教学或者进行课堂提问时应积极采用因材施教的方法，换句话说，也就是针对学生的个体情况来实施教学并设计相关的教学问题，以更好帮助学生全面掌握地理知识。同时，在平时的教学和生活中教师要与学生保持良好的沟通，了解他们的具体情况，以使课堂教学提问更符合每个学生的实际情况。例如，在教授“气候形成与变化”这一内容时，教师可以根据教学大纲开展提问“为什么同一纬度不同地区的温度会发生变化？”这个问题对于知识接受度高的学生来说相对容易，但对于知识接受度稍弱的学生来说，就需要一定时间来思考了。因此，教师在课堂提问时要结合学生的实际学习能力来设计课堂问题，以带动全班学生一起开展思考，使所有學生都能够有学有所得。

（五）把握课堂时机分层提问

在高中地理教育中，在课堂上对学生进行提问，教师不仅要注意结合教学内容设计合理的课堂问题，还要注意把握恰当的课堂时机进行提问。只有精准把握课堂提问时机，才能促使课堂提问更具实效性，进而对学生的学习起到相应的指导作用。同时，在提问时，教师还要按照“从易到难”这一原则开展提问，也就是设计分层次的课堂问题，引导学生逐步掌握并理解地理相关知识点。例如，在教授“大气环流”这一知识点时，教师在提问时就要注意以上提问原则，将问题逐一分解，由易到难进行提问，让学生在教师的引导下逐渐进行深度探讨。在这一过程中，教师可先提出“在不考虑地转偏向力这一因素的条件下，是否存在单圈环流？”在学生回答过后，继续深入问题“若考虑这一因素，大气运动会表现出什么样的变化？”这样，通过问题进行过渡，便可以让学生逐渐对大气环流的具体变化情况有了更加清晰地了解，由此可以看出，在课堂中把握正确的提问时机进行分层提问，可以有效提高提问的实效性。

（六）结合实际生活进行提问

基本上大多数地理的相关知识都是相关的专业人士通过实际总结得出来的经验，因此很多教师在日常的高中地理教学中时，可以通过联系实际生活去设定一些问题，让学生可以对这个学科产生更多的学习积极性。地理教师需要对生活中的随处可见的地理知识运用自己的方法总结，并从学生的实际情况出发，去发现问题，再将问题和知识与实际生活相结合，从而设计一些科学合理针对学生实际生活的问题，这样可以加深学生对知识的记忆程度，让学生所学的知识变多。[4]当学生的知识不断地累积，学生就可以自己在累积的知识中去寻找自己想要的答案，可以提高学生对知识的应用能力。例如：在教学生有关“晨昏线”的知识时，教师可以适当地让学生对当地昼长和夜长的相关时间通过观察得出规律，这样可以让学生真正掌握实际情况。同时，教师可以提点学生通过现代网络去搜索“晨昏线”相关的一些知识，既可以让学生在课堂上与同学们交流自己查询的资料，也可以培养学生的自主能力。

结束语

随着时代的变化发展，高中地理教师除了要向学生传授地理知识以外，还应该从核心素养的角度开展教学活动，在提升高中生学习效率的同时，帮助学生更好地提升他们对于地理知识的实际运用能力，从而为学生今后的良好发展奠定基础。

参考文献

[1]薛佳佳.基于地理学科核心素养的高中地理问题式课堂教学设计：以《洋流对地理环境的影响》为例[J].贵州教育，2021（10）：32-35.

[2]李源.核心素养下的微课在高中地理课堂及教学实践中的作用浅析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（9）：74-75.

[3]林秋萍.新高考视野下高中地理课堂教学中核心素养的渗透[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（8）：59-60.