依托文本梳理探究活动引领专题突破

江文澜

摘 要：本文以《红楼梦》为依托，力求在《红楼梦》整本书阅读教学领域作以探究与延伸。一方面，将对学生语文素养的提升起重要作用;另一方面，对语文教学的课程开发也将有一定价值，为高中语文整本书阅读教学提供一些思路与借鉴。

关键词：《红楼梦》;整本书阅读;教学策略

一、教学现状与问题

（一）研究背景、教学现状分析、存在的问题

1.研究背景

《红楼梦》堪称中国古代小说艺术的一座高峰，是我国四大名著之一，影响甚大。像这样一部代表“人类世界精神高度”的伟大作品，有着极其丰富的文化内涵和艺术养分，它雅俗融一体，盛衰写古今，是人生、社会、文化、艺术的大观园。研读《红楼梦》，就是在研读我们的民族史，就是在读我们的民俗史、文化史，就是在读我们脚下的大地，就是在读我们曾经的人生。

《普通高中语文课程标准》（2017版，以下简称《课标》）第一个学习任务群就是“整本书阅读与研讨”，统编高中语文教材（2019版）必修下第七单元教学任务就是《红楼梦》整本书的阅读教学。

2020年秋季，我省正式启用新教材，很多课文和体式都是全新的，没有现成的经验可以借鉴，《红楼梦》整本书阅读教学就安排在新编高中语文教材必修下册第七单元。用整整一个单元时间来教学、研读某部作品，是以前的教材所没有的，可见国家对中学语文教学中阅读教学，尤其是对文学作品（整本书）阅读教学的重视。

2.教学现状

《课标》在“课程内容·学习任务群1·整本书阅读与研讨”中明确指出：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，……形成正确的世界观、人生观和价值观”，要求“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，……读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”，并要求“在指定范围内选择阅读一部长篇小说……研究小说的艺术价值”。

但当前的整本书阅读教学，多停留在“放养”状态，就是有也是教师讲解得比较多、学生自行阅读体悟的少，很少有教师能作深入研究探索。具体到整本书的理论性策略、促进整本阅读教学的措施以及整本书阅读有效性评价等研究，《课标》也只是给出了指导性意见，新版统编教材也只是做了一些提示和建议;但广大一线教师尚未有明确的思路，尤其对学生閱读素养的形成、教师阅读教学指导能力的提升没有做深入研究。

3.存在的问题

现如今不少学生不大喜欢阅读《红楼梦》，这有时代的原因，也有《红楼梦》一书本身的因素。故而，急需我们语文教师加以引导、指导，让学生能读、爱读《红楼梦》。并且，不少教师本身对《红楼梦》的研读还不够深入，对作品中的不少关键点理解还不够透彻，对当前世界“红学”的研究情况还不甚了解，怕讲、不会讲《红楼梦》的情况较为常见。

当下教材和有关资料，对《红楼梦》整本书教学的指导与设计还缺乏确实可行的指导。对于大多数教师而言，还处在无序、无法甚至是无路的状态。

（二）研究的目的与意义

《红楼梦》整本书阅读教学，主要涉及阅读指导和专题学习任务安排以及教学有效性评价等要点。《课标》要求“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”，主张多让学生自行学习、体悟，“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。

本文试图以《红楼梦》（人民文学出版社120回版）为依托，力求在《红楼梦》整本书阅读教学领域做一探究与延伸。一方面，将对学生语文素养的提升起重要作用;另一方面，对语文教学的课程开发也将有一定价值，为高中语文整本书阅读教学提供一些思路与借鉴。

二、文本梳理与探究

鲁迅说“自从《红楼梦》问世以来，中国古代小说的传统写法都被打破了”。《红楼梦》一书，人物关系复杂，情节发展平缓，再加上艰涩的诗词文字，神秘幽奥的梦境，陌生的时代背景……所有这些，都会使阅历匮乏、知识有限的青少年学生对《红楼梦》望而生畏，敬而远之。但只要我们教师指导学生对作品进行文本的梳理与探究，就能让学生对《红楼梦》相关内容和关系有个较为清晰的了解与把握。

如对于《红楼梦》中复杂的故事、人物关系我们可用图表法（列表、画图或思维导图）进行梳理，引导学生动手、动脑。如对于前五回内容，神秘幽奥，头绪繁杂，较难理解。如果我们对人物的出场和故事情节进行分类、梳理、探究就能发现，作为这部小说总纲的前五回，它呈现出了统领全书的三个神话故事、三个现实故事和三个过场人物（甄士隐、贾雨村和冷子兴），作者正是通过这三个过场人物，将后面一系列故事连缀起来，将镜头逐步推进到贾府，并把主要人物一一送进贾府，故事也就随之展开、发展。这样，学生读起来就顺多了。

再如小说第五回最后一支曲子〔收尾·飞鸟各投林〕写道：“为官的，家业凋零……好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净！”怎样去理解这支曲子？又为什么说小说写的是贾府亡散（香消玉殒）败落（大厦倾覆）的故事？同样，通过分类、梳理，将小说部分回目一分析就不难看出：“盛衰”“聚散”就是这“一段故事”的总领，这支曲子也可以说是这部小说构思、思辨、寓意、命运的总起或预言。

像这般，引导学生对小说文本进行梳理探究，使学生对《红楼梦》的相关内容，尤其是人物与关系有个系统、较为清晰的了解，从而为下一步的研读打下坚实的基础。

三、研究内容与方法

在平常教学、作业布置和质量测评中，我们可以依托语文教材等有效载体，有机地选择整本书与语文实践活动接轨的“切入点”，以活动作引领，用专题作突破，主要从教师“教授”“点拨”与学生“学习”“体悟”的心理、过程及方法做研究，重点做好下面几方面的探究性研读：

（一）《红楼梦》相关内容研读。

主要引导学生先行研读《红楼梦》研究成果相关书籍，并对前五回内容做深入研读。全书一百二十回，从林黛玉进贾府开始，叙说了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情悲剧和婚姻悲剧，这是一条明显的情节发展线索。这条线索推进在一个总体背景之中，即贾府（荣国府和宁国府）的由盛而衰，由烈火烹油、花柳繁华到革职查抄、树倒猢狲散。

我们可以让学生仔细、深入地研读前五回内容，体会其在全书中的纲领作用，前五回以“通灵宝玉”的来历为中心，重点展现太虚幻境和宁荣二府，勾勒出贾府的百年兴盛，更预示了贾府的末世衰败;从第六回到第一百二十回展现的虽然是十余年的生活，但都是基于前五回内容来展开的。据此，我们教师就可以引导学生根据前五回内容写出自己对人物命运、结局的续写或安排（故事梗概）。

（二）《红楼梦》人物研读。

《红楼梦》人物众多，性格各异，社会关系错综复杂，情感互动微妙。小说通过对诸多人物关系的精妙描写，在人物的互动中展现其身份地位、性情气质，描摹出一幅幅封建社会晚期社会生活的图画。

我们可以引导学生理清小说中主要人物之间的关系并绘制成图表，让学生分小组探讨人物性格的多样性和复杂性，探究人物（宝黛钗、金陵十二釵等）命运、结局的合理或不合理性等问题。

（三）《红楼梦》主题探究。

《红楼梦》全书以宝、黛、钗三人爱情纠葛为主线，叙写了“木石前盟”和“金玉良缘”的爱情悲剧。其中又以贾家为重点，讲述了贾、史、王、薛四大家族的兴衰变迁。对于本部作品的主题，历来有多种说法，正如鲁迅所说，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。

我们可以引导学生在网上查找关于《红楼梦》主题的相关研究论述，进而深入思考探究小说主题意图，讨论、写出自己的体会与研究。

（四）《红楼梦》诗词（或文化）研究。

小说中有不少水平极高，又能反映人物性格特征的诗词曲赋，如林黛玉的《葬花词》，黛玉、宝钗、宝玉等人创作的“白海棠诗”，等等。又如，小说中还有许多生活场景的展现，像灯谜联额、曲艺酒令、音乐绘画、书法尺牍、花木园林、服饰养生、饮食起居等文化生活，可谓应有尽有。

我们大可引导学生开展一些班级“《红楼梦》诗词朗诵鉴赏会”“《红楼梦》传统节日文化（或饮食文化等）探究交流会”等探究活动。

（五）《红楼梦》语言艺术研究。

《红楼梦》的语言艺术成就，代表了我国古典小说语言艺术的最高峰。语言质朴、务实、自然，富有哲理性，书中还有很多对俗语、谚语进行改造运用的妙句，对人物形象的刻画极其深刻生动。我们可以引导学生对作品语言精彩之处进行小组合作探究活动，如写短评或班级小组交流等活动。

（六）《红楼梦》整本书阅读有效性评价设计与考核。

整本书阅读教学是《课标》和新教材的新要求，先前仅有福建高考、中考和北京高考有所考查，但也仅停留在考试题型研究。对如何教学和评价、考核则没有太多经验可以参考。近年来，深度阅读、批判性阅读成为语文教学和研究的高频词语。从这个角度来看，高中语文整本书阅读测评应该有较高要求的测评。比如：可以参考原福建高考和北京高考试题设置，做一些题目设置。或做过程性评价表加以综合考评，或对作品关键内容阅读做过程评价，或设置综合性评价体系。

我们还可以通过“细究回目，梳理故事情节”“巧用旁批，把握关键内容”“关注文化，明了中国传统”“大胆创新，想象补写片段”“理顺关系，把握人物形象”“明晓手法，感悟写作精妙”“赏析语言，品味文字魅力”“留意诗词，感受艺术风采”等方式与活动，开展对《红楼梦》整本书的阅读与研究。

总之，只要我们认真领会《课标》新精神，充分理解教材编写意图，以文本为载体，活动作引领，通过专题突破，定能达成《红楼梦》整本书阅读的单元教学任务。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京.人民教育出版社.2018.

[2]吴泓.《红楼梦》教学设计思路及建议[J].语文教学通讯，2021（2A）.

本文系福建省上杭县第九批基础课题“基于课标的《红楼梦》整本书阅读教学与策略研究”（课题证书号Gz2020-02）阶段性研究成果之一。