“对分课堂”在西藏内高班化学教学中的应用

邵在华

摘 要：随着江苏省新高考方案的实施，对内地西藏高中班的化学教学也提出了新的要求。本文从学生、教师及高考要求三个层面分析了当前内地西藏高中班化学教学中存在的困境，并积极探索寻找一种能同时解决教法、学法上所面临困境的教学模式。“对分课堂”是一种很好的教学模式，该模式将教学过程分为讲授、内化吸收和讨论、对话四个过程。笔者在内地西藏高中班化学教学中尝试“对分课堂”教学研究，观察“对分课堂”能不能提高学生的学业成绩及学生的分析和解决问题的能力，希望为“对分课堂”在化学教学中的应用做些有益的尝试。

关键词：西藏内高班;化学;对分课堂

我校从2002年正式开办内地西藏高中班以来，由最初的10人到現在的每年两个班约90人，现有在校学生近300人。由于西藏学生的汉语表达能力、化学基础、思维水平与内地学生有明显差异，这给教学带来不少的困扰。

一、目前西藏内高班化学教学面临的困境

从学生层面来看，我校的西藏生生源来自区内和区外，由于区外学生初中在内地读书，汉语表达能力、化学基础都比区内学生要好，而区内学生虽然从小接触汉语，但在平常的生活与家人的交流中他们用的还是藏语，汉语成了第二语言，这就造成学生整体基础参差不齐。区内外初中化学所用教材也不一致，受课时的限制，无法进行初高中化学知识衔接教学，学生在学习中普遍感到化学很难学，因此，在选科时，绝大部分学生放弃化学而选择其他科目。

从教师层面来看，针对学生学习基础普遍薄弱，学习动机普遍不强，行为习惯比较差的现状，教师们在开始时只能“摸着石头过河”，尝试各种教学方法，采用“低起点——把重难点分解成多个小点，形成多层台阶;小容量——根据教学内容适当调整容量，尽量当堂解决;慢节奏——放慢教学进度循序渐进，做到讲一个知识点，尽可能让学生掌握一个知识点”的指导思想。但是，在实际教学时，一是课时有限，二是考试要和普通班一起统考统批，因此教师往往被教学进度绑架，不敢降低教学要求，讲课内容过多、过难，速度过快等，导致学生上课跟不上教师节奏，消化不了，实际效果并不理想，学生的分析问题、独立解决问题的能力也很难提高。特别是近几年来，我校实施了“学案”教学模式，通过几年的实践在普通班取得了显著效果，而西藏内高班收效甚微。其原因在于“学案”是全校一个版本，对西藏内高班来说要求有点高，此外“学案”教学要求先学后教，西藏学生普遍没有预习的习惯，加上每天要完成语、数、外等必选学科作业和学案，最后留给化学预习和练习的时间几乎没有。因此常常是上课时教师讲学案，学生记学案，学生处于被动灌输状态，教学活动参与度低，成了教师一个人的课堂。

从高考层面看，在08高考方案中，省里对西藏内高班没选的科目不需要参加小高考。多年来，为了能在必选科目上取得较好的成绩，绝大部分的西藏生都是从一开始就放弃了化学等非选科目，学生仅在上课听听，课后作业基本不做，相当于化学科普。而随着新高考方案的实施，尽管很多学生最后不会选修化学，但必须要参加学业水平合格性测试。因此学生也不得不重视起来，但他们并不想花太多的精力。

二、“对分课堂”模式

在新高考模式下，想让学生在不加重太多负担的情况下，顺利地通过学业水平合格性测试，这就需要同时解决教法、学法上的问题。2019年，我们接触到复旦大学心理学教授张学新教授写的《对分课堂：中国教育的新智慧》（2017）一书，从书中了解到“对分课堂”是张学新教授在研究脑科学与学习科学原理的基础上，通过分析现有课堂教学的缺陷而构建的一种新教学法。张学新教授从学生能力培养的5C理论（文化的理解与传承、批判、创新、合作、沟通）和好教育的六个原则（放松、个性、思考、交流、运用、反馈）论证了“对分课堂”是符合教育规律、遵循教育科学的有效教学方法。为有教学改革意识但不得法的教师们提供了一个快速提升教学质量的科学方案。该方法最早应用于大学课堂并取得了许多一线教师的响应，之后在基础教育阶段的语文、数学、英语等学科进行实践与应用，也取得了不错的评价，在知网上搜索“对分课堂”可以找到2787条结果。但“对分课堂”教学模式在高中化学课堂相关的应用和研究还很少，在知网上搜索“对分课堂高中化学”共找到10条结果，因此在高中化学课堂探索应用“对分课堂”教学模式还是很有必要的。“对分课堂”结合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，以学生的需求为出发点，其核心理念就是将课堂的时间进行平均分配：将一半的课堂时间给教师先进行知识讲解，一半的课堂时间给学生消化吸收，再进行讨论式学习。[1]“对分课堂”强调内化过程，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。“对分课堂”整合讲授法和讨论法，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，弥补讲授式课堂中师生互动缺少的问题，同时解决了教师的教、学生的学的问题，从而提升教学及学习效率。[2]

三、对分课堂教学模式在化学教学中的应用

“对分课堂”又可分为当堂对分和隔堂对分。根据相关研究表明，当堂对分，因为一节课通常只有45分钟，课堂时间较紧，所以只适用于内容简单的课;隔堂对分，因为学生课后有充分的时间自主消化所学知识，所以适用于所有的内容。[3]由于西藏内高班绝大部分学生最终的目标是学业水平合格性测试。而学业水平合格性测试的要求和高考相比要低得多，内容相对简单，因此我们采用当堂对分的课堂教学模式，这种模式不需要学生预先学习，不会加重学生学业负担。我们从2019至2020学年第二学期开始在高一西藏内高班进行“对分课堂”的实践探索，课堂教学实施包括以下四个环节：

（一）教师讲授（约10～15分钟）：“对分课堂”也重视讲授，但这里的讲授是“精讲留白，充分而不过分的引导”。在精讲环节，教师需要实施引导性、框架式的讲授和宏观式的讲解，明确教学内容，教师只讲重点和难点，引发学习兴趣，指导学习方法。在这个环节主要是引领学生学什么、为何学和如何学。如：在“化学能与电能的转化”单元教学中，根据江苏省高中合格性考试要求“通过简易原电池实验，了解原电池的概念和原理，认识其能量转化形式”。教师先演示教材上的实验，引出原电池的概念，重点精讲Zn-Cu原电池的原理及原电池的正、负极的判断。

（二）学生自主学习，完成课堂作业（约10分钟）：该阶段给学生知识内化的空间，学生在认真听讲后，独立思考，通过复习和内化将知识点进行理解，并解答课堂作业。此环节要注意教师设计作业，而不是设计问题，那问题从哪里来？问题是学生在独学过程中的疑惑。

如：在“化学能与电能的转化”单元教学时，教师在讲解后要求学生自主学习教材，理解Zn-Cu原电池的原理及原电池的正、负极的判断，并完成课堂作业。高中合格性考试只要求达到A、B级即可，因此，作业的选择要严格控制題量，保证90%的学生在10分钟内完成;题目要紧扣考点，基础题（A级）和知识迁移题（B级）都要有，以满足不同层次的学生的需求。本节课，设计了4道选择题，1道综合题。题目分层级，有梯度，其中4道是A级，1道是B级，题目在设计时就考虑到A级题通常学生自己或小组内就可以完成，B级题在小组讨论后还会有些疑虑需要教师进一步讲解。

（三）小组讨论（约10～15分钟）：该阶段学生通过小组讨论，互相解答问题，解决低层次问题，引向深入思考，提出高层次问题。对于学生独学不能解决的问题，先让学生小组讨论，对各自的困惑、疑难，互相探讨，共同解决问题。小组讨论中，要细化小组成员的职责，如有人收集问题、有人组织讨论、有人记录下成员的疑问或思考、有人负责发言等，这样就不会出现有的学生参与度低，甚至不参与，导致课堂收获少，学习不投入。小组讨论要采用轮流发言，讨论的重点不是对答案，重点是讲思维过程，即为什么是答案A，为什么不是答案B。讨论的时间要控制恰当，不能过长也不能过短。

（四）师生对话总结（约10分钟）：师生互动，集中解决重难点问题，深度内化知识。此环节教师可以先让学生分享自己的结果，让不同组的学生说出自己小组答案和存在的问题。对存在的问题，可以先让会的小组发表自己的看法，保证每个组的同学都有参与，让大家学有所得。如果大家都无法解决或看法不一致，教师再针对学生的疑问统一讲解，帮助学生完成对知识的掌握。

结束语

通过实践，我们感到“对分课堂”教学模式能够体现学生的个性化学习，适合不同层次的学生，给学生更多的自主学习时间，使学生的思维从被动学习转向了主动学习，学生的成绩不仅有了明显的提高，而且发现问题和解决问题的能力也得到了提升。同时，我们觉得“对分课堂”仅从模式看很容易掌握，但要用好“对分课堂”还需要在以下几个方面努力：

（一）切实提高教师的专业素养。课堂上留给教师的时间是有限的，这就要求教师要高标准、高质量去备课，对每节课的重难点要精选，在精讲留白的环节，哪些需要精讲，哪些需要留白;在师生对话总结阶段，对于高层次的问题教师要给学生搭梯子，何时搭、怎么搭，要根据具体的课堂情境短时间内巧妙搭建。这些环节，最考验教师的教学能力，需要教师有深厚的教学功底，这对于青年教师来说会有难度，这就需要同组教师密切协作。

（二）学生讨论的效果有待提升。现在小组讨论时学生你一言我一语，学生都开口了，但有时像漫无目的的聊天，浪费了课堂的时间，要避免这种低效的“课堂聊天”，就要有一个明确的课堂讨论的教学目标，而要想在一定的时间内达到目标，讨论应该是结构化的。所谓结构化讨论是指由组织者按照一定的程序和规则，采用相关的团队学习工具，引导课题成员围绕研究课题多角度、分节点开展讨论的方法。常用的方法如：团队列名法等。当然这需要教师在课前做适当的培训。有目标性的结构化讨论会使课堂讨论更有效。

（三）选题的结构问题有待提升。教学中经常出现的问题是同学们讨论不会的问题并不是本节课知识点而是其他章节知识点，因为时间关系自然有关本节课的知识就相对少了，这样达不到巩固本节课知识的目标。所以选题时A类题和B类题要做适当侧重，因为西藏内高班学生面对的是学业水平的考核，所以，大量的应该是A类题，可以在B类题上找些对本节知识点的拔高题，综合题也要有，但不能喧宾夺主，让学生把本节知识点弄懂弄透，为以后做综合题打下基础。

此外，“对分课堂”还有很多活的东西，不能机械地对半平分，我们觉得有时可以是“四六分”，甚至是“三七分”。主要应该根据教学内容进行灵活调整对分，首先要对课型进行分类，如：概念课、元素化合物知识课、实验课、复习课、探究课。其次对不同课型其“对分”教学模式也应该灵活使用，如概念课，应强化“精讲留白”和“独学内化”探究课应侧重“独学内化”和“小组讨论”等，力求做到教与学的并重。

参考文献

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（9）.

[2]王霞.对分课堂：英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究，2015（36）.

[3]郭树荣.基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式研究与实践[J].黑龙江教育，2017（3）.