新课程下高中历史教学理念的转变

曹萍

摘 要：新课改背景下对人才培养的要求日益贴近社会对高素质人才诉求的目标，因此强调，教师通过课堂教学活动，在传授知识的同时，实现对学生综合素质和能力的培养，例如：自主探究能力、独立思考能力、合作探讨能力、理论实践相联系的能力等。教师在初中历史教学过程当中将教学活动立足于课本内容的同时更要渗透素质教育和能力培养理念，不能只紧紧抓住历史知识点数量的传授，而是要发挥历史课堂教学对学生综合素质的培养作用。所以在新课程背景影响之下的高中历史教学活动，要转变传统教学理念，结合新型教学环境的学科核心素养培养要求来进行历史课堂活动的构建，应用更加先进科学的授课理念来指导历史教师的教学设计，为高中历史教学课堂的效率提高和质量改善提供正确的引导方向。因此，本文将从新课程下高中历史教学理念的转变背景展开分析，结合传统教学理念的弊端体现进行新型教学理念的原则研究，最后在教学实践过程当中探究教学理念转变的实践课堂构建模式。

关键词：高中历史;新课程背景;教学理念;转变分析

课程改革的步伐日益坚定地走到学校的课堂实践，高中历史课堂的教学面貌因此也发生了巨大的改变，高中历史教师在教学理念和教学手段上突破了传统模式的禁锢，不再是给学生提供整节课的应试内容，而是在传授课本知识点的同时注重对学生综合能力的挖掘和培养，在课堂设计上也因此多出了一些互动环节，同样也留给了学生更多自主探究的发挥空间，让学生在自己的兴趣引导下进行历史学习，从而实现课堂教学效率的提高。而且在高中历史课堂教学过程中实现对学生综合能力的培养，也是在推动历史课堂走向新的发展方向，与新课改的要求同步实现。

一、新课程教学背景分析

（一）学科核心素养的培养目标

学科核心素养的培养目标是新课程教学背景之下十分显著的一个特点，因为随着我国教育改革活动的持续推进，越来越重视学生学科综合能力的锻炼，要求学生在课程活动的学习过程当中，实现各方面综合素质的强化，让学生能够结合学科专业知识的学习，在实践活动当中展开运用，以此来体现课程教育活动对人才培养的实际效果。[1]所以，随着我国社会对高素质人才的需求日益强烈，对高中阶段学生的培养也更加重视学科核心素养的培育，希望学生能够结合课程培育方案，顺利达到学科综合素质的培养效果，从而能够为社会提供更加符合要求的高素质人才。而高中历史学科所承担的教育任务，主要是帮助学生树立正确的时空观念，从学习历史的过程当中掌握解决问题的实际方法，总结历史当中的成功经验来服务自己的学习和生活。所以，这种学科核心素养的培养形式，更加强调历史教师要转变历史授课理念，强调学生运用学科知识的实践能力，为满足未来社会的人才需求做好充足的准备。

（二）学科综合化的教学改革

学科综合化的教学改革也要求高中历史教师的教学课堂要转变教学理念，因为在当前阶段所强调的历史课堂授课内容，不仅仅是指围绕历史本学科的专业知识传授，而且需要历史教师综合其他学科的教学内涵，在历史课堂的内容呈现当中进行结合和渗透，在这种教学模式的推动之下，为学生的综合发展提供更加良好的学习环境。所以，在学科综合化教学背景的推动之下，更加关注历史学科教学理念的积极转变，通过教学理念的转变来引导历史课堂的构建活动，让教学内容能够更加丰富多彩，为学生呈现具有趣味性且内容丰富的学习课堂。除此之外，对于高中历史教师自身的课堂构建努力锻炼来说，学科综合化也为历史教师提供了一次相当良好的锻炼机遇，当历史教师在实践过程当中积极探索教学理念转变的实践措施，寻找可实现的科学路径来推动高中历史课堂的教学转变，以此来找到适合自身教学特色和学生实际学情的理念指导。[2]

二、传统教学理念的弊端

（一）忽略学生的课堂主体地位

高中历史教学过程当中传统的授课理念弊端主要体现在忽视学生的课堂主体地位。因为大部分的历史教师在传统教学理念的影响之下，所呈现的课堂教学设计忽视了学生活动的设置，往往都是由教师一人的主要讲解活动构成，将教师的引导地位取代了学生的主体地位，从而导致学生缺乏自由发挥的空间，在历史学习的课堂当中，十分依赖历史教师的教学辅导和帮助，难以形成独立思考的习惯和实现自主学习能力的锻炼。[3]因此，在这种教学理念的影响之下，十分不利于学生学科综合素质能力的锻炼，反而会限制学生更加全面的发展，导致学生历史思维锻炼受到阻碍，无法实现高中历史课堂应当达到的教学目标。

（二）不重视课堂学生活动的设置

在传统教学理念指导之下所进行的课堂活动设计所造成的最直接后果就是缺乏学生活动的设置，因为高中历史教师在授课过程当中没有正确认识到学生的主体地位，将自身的教学授课活动放置在课堂教学的核心位置，就很容易导致在教学设计过程当中忽视学生活动的安排，从而让学生缺乏能力锻炼和技能展示的机会，在历史课上的学习过程当中，只能被动地接受历史教学所传授的学科知识内容，结合历史教师的指示来完成相应的学习任务。在这种学习模式的长期影响之下，不利于学生的个性化学习模式形成，而且学生缺乏必要的活动锻炼，也无法达到学科核心素养的培养目标。

（三）强調理论知识和解题技巧的学习

高中历史教师在应试教育背景的影响之下，所形成的教学理念还体现在强调理论知识和解题技巧的学习活动。因为在高考压力的影响之下，大部分历史教师都格外重视学生对历史教材内容的掌握，结合课堂授课活动来帮助学生锻炼历史解题技巧，掌握历史学科的重难点知识，从而才可以在考试过程当中拿到更加理想的分数。这种唯分数论的教学理念，让高中历史教学课堂变得更加功利化，一切不利于学生提高成绩的学习活动都难以开展，更加强调学生在被动学习的模式之下去接受历史教师所传授的学科知识内容，从而用这种方式来判断历史教学课堂的效率。这样不仅会导致学生面对更加沉重的学习压力，而且在长期的被动学习模式影响之下，会导致学生失去学习自主性和兴趣性，从而无法有效开展自主学习活动。

三、新型教学理念的原则分析

（一）学生主体原则

高中历史教师在新课程背景下，要遵循学生主体原则的教学理念，将课堂构建的中心位置归还给学生，让学生在历史教学课堂当中发挥主体作用，用学生活动的形式来评价课堂教学效率。学生主体地位的体现是高中历史教学课堂理念转变的关键点，也是新型教学环境当中更加符合促进学生学科综合素质发展的要求，因此需要高中历史教师在这一原则指导之下来完成课堂活动的设计，为学生的充分发展和全面发展提供更加良好的学习环境，从而在历史教学课堂当中实现学生综合素质能力的锻炼。

（二）个性发展原则

个性发展原则要求高中历史教师在课堂授课过程当中为学生提供充足的表现机会，利用学生活动的教学设计来营造学生的发挥空间，帮助学生在活动进行过程当中，实现综合素质能力的锻炼，让学生运用所学知识来推动活动的向前发展，以此来实现高中历史教学课堂效率的提高。而且，在个性发展原则的指导之下，高中历史教师会更加重视每一个学生的实际学情，为学生制订更加具有针对性的培养方案，从而实现学生历史学科综合素质的培育效果达到理想状态，让学生在更加个性化的学习方案帮助之下实现历史学科学习效率的提高。

四、教学理念的转变实践课堂构建

（一）运用建构主义理念构建教学课堂

高中历史教师可以通过运用建构主义理念的方式来展开课堂教学，在这种教学理念的指导之下，历史教师会更加关注学生对历史知识的自我生成，要求学生结合理论知识的学习活动来进行运用，通过实践活动的运用来检测历史教学效果，从而更好地帮助学生掌握和运用历史学科知识。[4]例如：学习“统一多民族封建国家的初步建立”这一课时的相关内容时，历史教师可以为学生提供多个史料记载素材，让学生借助素材来分析秦国统一六国的历史因素，从而在这种探究学习活动当中来实现建构主义教学理念的贯彻落实，帮助学生更加精准地把握学科知识的运用。

（二）结合信息素养培育进行教学设计

结合信息素养的培养理念来展开教学设计，是信息网络时代当中高中历史教学课堂优化改造的必经之路，所以，结合现代教学技术来进行高中历史教学课堂的活动，也是高中历史教师转变教学理念的具体体现。而且，通过发挥多媒体教学设备的辅助优势功能，能够实现课堂授课内容的丰富性和课堂教学形式的多样化，以此来推动高中历史教学课堂实现更高水平的效率。例如：在学习“鸦片战争的冲击与因应”的课堂当中，历史教师为学生选择有关鸦片战争的影视资料，在影视资料所构建的教学情境帮助之下，激发学生的爱国情怀，调动学生的情感投入历史学习课堂当中，以此来实现高中历史课堂学生参与度的提高。

（三）利用课堂讨论激活学生思考能力

利用课堂讨论的活动来激活学生的思考能力是高中历史教学课堂当中体现教学理念转变的有效手段，因为课堂讨论作为重要的学生活动，将课堂学习的主体地位转移到学生身上，让学生能够在讨论过程当中尽情地思考和发表自己的观点，甚至可以在与他人辩论的过程当中强化学生的逻辑思维能力，讓学生的历史学科思维在讨论过程当中进行锻炼，有效实现高中历史教学课堂授课目标。例如：“辛亥革命”这一课时相关内容的教学课堂当中，高中历史教师可以就辛亥革命的意义来让学生进行讨论，引导学生结合所学知识展开思考，在学生发表观点的过程当中进行及时的评价，从而引导课堂讨论有序进行。

结束语

高中历史教师要重点关注自身课堂构建形式的研究，所设计的教学活动是否符合课程标准改革背景之下对学生综合素质能力的锻炼要求，是否实现了教学理念的转变升级，结合最新的理论引导来展开课堂教学环节的设计，为学生营造的课堂学习活动能够更好地发挥锻炼学生学科综合素养的作用，促使高中历史课堂在新型教学理念的推动之下达到更高水平的教学效果。

参考文献

[1]温都苏.浅谈新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程（下），2016（8）：56.

[2]雷娟.新课程下高中历史教学理念的转变[J].现代交际，2016，433（11）：202.

[3]师泽伟.新课程下高中历史教学理念的转变[J].文渊（中学版），2019（1）：365.

[4]陈敏.新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程研究（上旬刊），2009（3）：18.