“翻转课堂”“翻转”不易

耿宁

摘 要：“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式受到广泛的提倡，但是结合中学教学实践的基本情况，会发现“翻转课堂”并非提高教学实效性的灵丹妙药。在实行的过程中，“翻转课堂”这种新课堂模式面临着微课教学效果、学生自主学习能力、课堂探究有效性以及教师专业素养、学校教学实际等方面的困境。本文将就“翻转课堂”实施面临的困境进行粗浅的探讨。

关键词：“翻转课堂”;中学教学;困境

“翻转课堂”是相对于传统课堂来说的一种创新型课堂模式。所谓“翻转”主要是对于教学模式与学习模式的改变。一堂完整的“翻转课堂”一般包含以下几方面内容：在课外，学生在自主学习任务单的指导之下，结合微课视频，对新知识进行自主学习、自我检测;在课内，教师带领学生进行探究性学习，并解决学生在自主学习过程中遇到的问题，让学生真正地消化知识，从而达到最佳的教学效果。

新课程倡导三种学习方法，即自主学习、合作学习与探究学习，而“翻转课堂”这种新型课堂模式中所应用的学习方法则刚好与新课程中所倡导的不谋而合。在课程改革的大背景之下，“翻转课堂”作为一种高效的课堂模式而受到广泛的推崇，已有越来越多的学校开始进行尝试，如温州二中的“分学科”翻转模式、上海洋泾中学的“二分制课堂”翻转模式等。但是，笔者认为，“翻转课堂”的高效性是建立在一个相对理想的环境之下的，在具体的教学实践中，不可避免地会出现一些问题，面临诸多困境。

一、微课教学效果之困

微课教学是“翻转课堂”中的一大亮点，也是学生通过自主学习获取知识的重要途径之一。近几年来，通过微课进行自主学习的方式在中国也越来越受到欢迎，提供免费观看微课服务的网站也越来越多。再从目前的教学实际来看，大部分教师进行“翻转课堂”教学都会利用到微课。这就说明，目前有极其丰富的微课资源可供学生进行选择。然而，伴随着选择的多样性，选择的困难性也随之增加。如何在浩如烟海的微课视频当中选到适合学生自己的、让其感兴趣的微课资源，这是在微课教学中所面临的实际性问题。学生在自主选择微课资源进行学习的时候，通常会以兴趣作为第一出发点，在选择微课视频时，若点开之后觉得无聊则会关闭重新选择，如此反复便造成了时间的浪费，从而无法保证微课教学的高效进行。学生也容易将大部分的时间花在选择微课上，而非学习微课上。另外，学生在利用网络搜索微课时，网络上的其他娱乐性资源对学生也是一个极大的干扰。受限于学生年龄阶段，他们有好奇心强烈等特点，很容易将注意力转向网络上的其他内容。这些都是影响微课学习效果的重要因素。

当然，也有一些教师在进行微课教学的时候，给学生提供的微课资源，是教师已经筛选好的或者是教师自己制作的微课资源。这种方式解决了在选择微课上花费时间的问题，但是微课的教学效果就取决于教师所指定的微课资源质量了。一般来说，一节优秀的微课要兼具逻辑性、合理性、趣味性、科学性以及视觉传达的有效性。只有如此，才能將枯燥乏味的教学内容转变成为内容丰富、形象、生动的微课。如果无法满足这些条件，那么所谓的微课也不过就是传统课堂内容的复制，同时缺乏了师生的面对面的沟通可能会显得更加的无趣，这样的微课无法激起学生的学习兴趣，自然就无法保证教学效果。而教师要做到给学生推荐的内容既有知识性同时又富含趣味性，需要教师花费大量时间进行筛选，这对教师个人的能力也是一个挑战。

二、学生自主学习能力之困

“翻转课堂”主张将学习知识的阵地从课内转向课外，由此可见，学生的自主学习能力成为“翻转课堂”教学效果的决定性因素。然而在实际教学中发现，学生的自主学习能力是参差不齐的，尤其是中学阶段的学生，不是所有学生都有自主学习的动力。在这些主动进行学习的学生中，懂得如何自主学习并且能做到认真完成自主学习的学生更是为数寥寥。假如学生没有一个强烈的学习意愿，那么无论教师如何去营造一个有趣、丰富的自主学习环境，学生都很难融入其中，那么也就难以取得一个良好的教学效果。另外，即使学生有了强烈的自主学习意识，在很多情况下学生完成课堂外的自主学习也是需要家长的辅助和支持的。比如：提供相关设备、提供学习环境、对学习内容进行一定的监管等。一旦家长不进行不配合，会在某些情况下影响学生的学习效果。

学生自主学习阶段需要完成的任务大概有以下几方面：第一，利用微课进行自主学习。但是很多学生在用电脑进行微课学习的时候，容易被其他事物所吸引，在缺乏监督的情况下，很有可能出现打着学习微课的旗号，但实际却在上网、聊天以及玩游戏等。第二，利用自主学习任务单进行课前预习。然而，很多学生对于自主学习任务单并没有形成一个清晰的认知，不懂得这是其学习新知识的有效工具，多数人将这一任务单当作普通的作业来看待，没有按照任务单的指引一步步完成任务，甚至有人将其抛诸脑后，在课前照抄其他人的成果。那么在这种情况下，所谓的自主学习任务单则成了一张废纸，没有任何的意义。第三，对已学内容进行查漏补缺。这就要求学生对自己学习情况有一个客观的认识，清楚自己学习的漏洞和不足，针对自己的学习的漏洞和不足寻找微课等学习资源，进行有针对性的补充。但是现实情况是，很多学生对自己的学习能力和学习知识的程度并不能有一个清晰的认识。

所以，“翻转课堂”成功的关键就在于对学生自主学习能力的培养，然而这一工作任重而道远。

三、课堂探究有效性之困

在课堂教学方面，“翻转课堂”强调学生的课堂参与性。要求教师不能占用课堂大部分时间来灌输知识，而是要带领学生用讨论、探究等方式来解决自主学习时遇到的困难与问题。这种方式有助于锻炼学生的思维能力与语言表达能力，对于学生综合素质的提高有很大帮助。然而，由于传统教学方式根深蒂固，很多学生多年以来一直是在传统教学模式的熏陶下进行学习的，所以对于课堂形成了一种刻板印象，习惯了被动地接受性学习，所以很难迅速融入课堂的探究与讨论中去。在教学中，我曾经尝试过此种教学方式，但是发现学生的讨论多拘泥于形式，很多学生看到教师走过来才象征性地说几句话，而最终发表讨论结果的时候，可能也就仅有几个同学来回答，大部分学生处于一种保持沉默的状态。所以有的时候，教师为了打破课堂的僵局，又开始对学生进行引导，而引导过多则似乎又变成了另一种形式的灌输。这样的课堂讨论与探究则无疑是失败的。一个班级内部学生之间也是有差异性的，有的学生比较积极主动，有些学生相对沉默，教师在设计课堂活动时，如果不能全面地考虑到整个班级的实际，就很容易出现每次活动都是固定学生参加的情况。

另外除了讨论外，还有短剧表演、课堂辩论、视频配音等多种形式的活动，但是这些活动在开展过程中，很容易陷入“为了活动而活动”的困境。看似课堂很热闹，学生很乐意参与，但是实际上却对达成教学目标帮助不大，并且占据了课堂大量的时间。学生带有传统学习模式的习惯，对这些教学环节也经常是带着“放松”“凑热闹”的心情去参加，缺乏一个学习的主动意识。

四、教师专业素养之困

由于“翻转课堂”学生参与度高，教师在课堂上更多的是扮演一个指导者的角色，这就需要教师在备课时根据不同班级、不同教学内容进行差异化备课。针对不同班级制订不同的教学内容和教学活动，这极大地增加了教师的工作量，对教师如何合理利用备课时间是一个挑战。而在课堂中，课堂教学的走向则要根据学生反应进行及时调整，对教师来说很多内容是临时生成的，这无疑对教师的个人能力和专业素养提出了极高的要求。教师只有专业知识夯实才能从容应对学生随机提出的各种问题;只有具备较强的课堂掌控能力，才能保证课堂讨论在一个有序的氛围中进行。然而，要教师实现这样一种较高的专业素养，不经过多年一线教学的经验积累是很难达到的。教师要不断地学习和丰富专业知识，同时也要了解和掌握最先进的教学技术设备。但是实际情况却是，在知识层面上，未必能保证具备这样专业素养的教师愿意去尝试这种新的教学模式;在教学层面上，一些教师也更加倾向于传统教学模式，对于“翻转课堂”这种全新形式会比较抗拒。所以，面对“翻转课堂”教学模式，有些人能而不愿，有些人愿而不能，这都会使其大规模的推广变得十分困难。

另外，“翻转课堂”上经常涉及微课、白板等新型教学方法。单就微课来说，一个优秀的微课视频制作对教师的审美、软件操作、逻辑等能力也有所要求。这就要求教师除了提升教学和专业知识方面，还要全方位提升自己的能力，不断地扩展知识层面，不断参与相关培训。但是在现实情况中，教师教学工作量大、课后时间被压缩，提升学生考试成绩仍然是追求的主要目的。同时，很多教师尤其是班主任教师的工作时间同时也被大量行政工作占据，这进一步压缩了教师的备课时间。一些老教师也缺乏改革教学模式的动力，习惯于传统的讲授方法。这些对于实现“翻转课堂”都是十分不利的。

五、学校教学实际之困

在实际教学中，不同地区、不同学校存在着极大的差异。一些地区的学校仍然把升学率作为学校教学工作的重心，将考试成绩作为衡量教学效果的主要指标;“翻转课堂”的开展，则是非重点的锦上添花。这些学校在操作的过程中，就会出现教师在“翻转课堂”上花费了大量时间，但是之后仍然用大量习题、增加课时等方式对学生进行应试训练。这样，不仅增加了教师的工作时间和工作任务，也压缩了学生的学习时间，增加了学生的课业负担。相应地，一些家长也会出现不理解、不配合的情况。学校方面，也很难建立“翻转课堂”相配套的评价体系，而“翻转课堂”的实施效果，包括学生的课堂表现、学习过程参与度等，是很难只用一个成绩来反应的。

另外，“翻转课堂”的实施需要技术支持，这就对学校的资金技术情况提出了要求。发达城市的学校，资金充足、教学条件优越，通常所在地相关政府部门和一些企业也会大力配合，共同推进“翻转课堂”的实施。而一些地区尤其是经济落后地区的学校，缺乏相应的条件推动大规模“翻转课堂”的实施。一些偏远落后地区的学校，甚至实现信息化教学都存在困难，更不要说开展“翻转课堂”这样新型的课堂模式了。这样下去，容易形成“强校愈强、弱校愈弱”的局面。另外，由于学校间存在着竞争，各校也很难将本校的核心资源无偿分享出去。

总而言之，“翻轉课堂”虽然是一种全新的教学模式，拥有传统教学模式所不具备的优势。但是在现阶段，“翻转课堂”模式的实施仍然存在一些困境，如果不去着手解决这些困境，而是单纯地只从课堂教学的形式上去“翻转”，那么“翻转课堂”就失去了其意义。所以教师在探索“翻转课堂”教学模式的同时，不能流于形式、盲目借鉴，要结合实际情况寻找符合本校的“翻转课堂”模式。

参考文献

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