PBL项目式学习培养小学生自主阅读能力

李静

【摘 要】Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习。PBL教学法以问题为导向，使学习者通过自主、探究和合作来解决问题。在学习的过程中感受学习的趣味性和实用性，从而形成自主学习的强烈欲望和动机。“和大人一起读”是小学语文统编教材一年级《语文园地》中新设的重要板块。在教学实践中，通过PBL项目式学习，让大人陪伴孩子走向“我想读，我要读”的自主阅读之路。

【关键词】PBL项目学习;统编教材;和大人一起读;自主阅读能力

PBL项目学习是“一种教和学的模式，以问题为导向，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标”。结合统编教材一年级“和大人一起读”板块，进行PBL教学实践研究。

一、问题提出

（一）现实依据

有足够多的事例证明，大人给孩子读书，是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径，能不着痕迹地将孩子领进阅读的大门，激发自主阅读的愿望，养成良好的阅读习惯。

（二）课标依据

2011版《小学语文新课程标准》指出：

1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

2.低学段阅读目标与内容

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

（2）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（三）教材依据

“和大人一起读”这个板块分布在一年级教材每单元的“语文园地”中，设置意图是照顾还不具备独立阅读能力的一年级小学生，以大人伴读、亲子共读的方式听读儿歌、童谣、故事，是一年级小学生从依赖阅读过渡到自主阅读的桥梁。

“和大人一起读”中的阅读材料共16篇，充分体现了低年级段儿童认知事物的特点，是让孩子爱上阅读的好“食材”。

二、项目描述

这是面向一年级学生和家长，培养自主阅读能力的一个项目式学习活动，历时一年。通过研究并应对一个真实的、有吸引力的问题，以有意义的创造性活动，代替机械的阅读，以互动的人际交流方式，取代传统的讲授;从而达到以多元智能的发展，打破单一学科能力的培养。

“和大人一起读”项目式学习根据学生的身心发展特点和认知规律，在实际问题的驱动下，设计满足学生内在需要、激发学生内在学习动机、引导学生深度学习的内容和主题，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

三、驅动问题

驱动问题：如何唤起孩子的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，走向“我想读，我要读”的自主阅读之路？

核心任务：结合教材内容，在教师的引领下，大人孩子共同参与。通过亲子共读、制作阅读记录卡养成良好的阅读习惯;通过阅读展示活动，大人孩子主动参与到制定方案、完成任务中来，从中感受阅读的魅力，体验阅读的趣味，使自主阅读能力得到培养锻炼。

四、项目实施

（一）大小携手，营造氛围

语文新课标指出：课外阅读不应该成为学生自己的事，要求教师加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

1.确定和孩子共读的“大人”

孩子“牵手”大人共读，就好像在进行一种温暖而有趣的亲子活动，这个“大人”最好相对固定，教师指导学生家庭选出一个较为固定的“大人”，并对“大人”做好引领工作。

2.创设浓郁的书香环境

家长和孩子一起动手动脑，创设一个具有书香氛围的阅读环境。孩子在和大人一起创设的实践、交流中，体会劳动的乐趣，珍惜自己创设的环境，主动形成良好的阅读卫生习惯。

3.创设固定的读书时间，共享阅读的时光

一个家庭，固定阅读时间，坚持做到日有所读。引导大人和孩子一起制定阅读计划，把阅读融入家庭生活。

一个班级，成立读书小组，成员是孩子和他们的“大人”。小组成员共同策划读书活动，在周末、假日相约走进大自然、走进图书馆，或者到同学家进行阅读交流、阅读展示。大人孩子不仅一起感受阅读的美妙，也从中锻炼了自主、合作的能力，为“和大人一起读”增添不一样的感受。

（二）教师引领，学会方法

1.教师引领“大人”进行正确的“和大人一起读”

教师指导“大人”进行“和大人一起读”活动，让“大人”感到有教师做强大的后盾，自己有能力完成这一使命。

2.给“大人”讲解教材特点，让“大人”做到心中有数

教材中的阅读材料，情节单一，回环、复沓表现手法的运用，便于儿童语言学习与积累。

3.教师介绍共读方式、方法，让“大手”牵“小手”有章可循

（1）读书姿势要正确，引导低年级孩子学会“指读”。

（2）配乐打节奏，共同感受语言的节奏和韵味。

（3）创设情境，角色扮演，体验阅读的魅力。

如，在共读《夏夜真美》时，大人有意识地邀请孩子一起创设夏夜的情境。

（4）调动多种感官，体验阅读的趣味

做一做：阅读《剪窗花》，拿出小剪刀剪一剪，或用两个手指代替小剪刀，做动作来配合着读。

演一演：阅读《拔萝卜》《狐狸和乌鸦》，大人和孩子一起戴着头饰演一演。

玩一玩：阅读《阳光》，到户外玩玩“捉阳光”、“踩影子”的游戏。

试一试：阅读《胖乎乎的小手》，让孩子动手为大人做几件力所能及的事情。

（三）拓展实践，分享交流

1.课外阅读延展，让“课外阅读”与“课内阅读”牵手同行

教材中的“一起读”内容有限，可以采用“1+X”的方法，附加若干篇同类或者相关的作品，让更多有趣的儿歌、故事、美文呈现给孩子，让“和大人一起读”更加丰满。

2.设计阅读记录卡，将阅读基础夯实

根据一年级孩子年龄特点、读写能力，制作阅读记录卡。每周一检查、一评比，并在班级宣传栏和微信群展示优秀作品。

3.举办共读展示会

以“节日”为契机，开展“我用诗歌迎新年”“端午诵读会”等共读展示汇报活动。让大人孩子自己编排展示内容，锻炼自主、探究、合作来解决问题的能力。

五、项目成果

PBL项目式学习让孩子们主动去参与策划阅读过程、展示阅读成果，使孩子们不仅仅对图书、对语言、对文字产生亲密感，学会了阅读的方法，更是拥有了自主阅读的愿望和能力。

六、项目评价

开展项目评价时需注意评价主体、评价内容的多元化，评价方法的多样化，为项目设计动态的评价活动，关注学生在项目学习中合作学习、自主探究、问题解决、创新、组织及沟通交流等能力的发展。

七、项目评价

项目式教学在评价环节不仅重视成果评价，也注重项目的过程性评价。评价时要注意评价主体、内容的多元化，评价方法的多样化，关注参与者在项目学习中合作学习、自主探究、问题解决、创新、组织及交流等能力的发展。

（一）过程评价

（二）成果评价

八、项目反思

“和大人一起读”项目式学习历时一年，正是由于项目的持续性与协作性，教师与参与者进行了多层次、多维度的学习，并在实践中不断反思，最终实现共同提升。

教师在进行“和大人一起读”项目式学习设计和实践时，关注了参与者由低阶到高阶项目目标的完成情况。在项目实施过程中，教师的过程性指导和参与者的内在学习动机发挥了积极的作用。由于家庭、个体差异，大多数参与者能够在项目式学习中进行深度学习，在阅读、展示、交流的过程中，主动进行知识建构，在创设的情境中体验并解决问题，实现从低阶思维向高阶思维的转变。

实践证明，项目式学习在语文课程中的应用有利于学生语文核心素养的培养，有利于学生自主学习能力的提升。

【参考文献】

[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[2]教育部.義务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].教育科学出版社，2008.4-6

[4]张丽娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2018：16.

（2019年度河南省基础教育教学研究项目课题《项目式学习培养小学生自主学习能力的实践研究》（课题编号：JCJYC19252508））