敢于分享,乐于表达

2021-01-12 11:16谢倩倩
安徽教育科研 2021年35期
关键词:口语交际教学低年级语文

谢倩倩

摘要:语文课程标准明确指出,在教学中应该让学生掌握日常交际的基本能力。在日常的教學过程中,让学生们学会倾听、表达和交流。口语交际是每一个人必备的能力。现代社会是一个合作性的社会,一个人只有具备口语交际能力,才能够适应社会发展的要求。低年级是一个人接受知识、发展能力的关键时期,培养口语交际能力必须从低年级抓起。本文就小学低年级语文口语交际教学展开讨论。

关键词:低年级  语文  口语交际教学

当一个人进入生活、步入社会后,交际能力是其最基本的能力,更是其必须具备的能力。口语表达是人与人之间沟通和情感交流最直接的方式。语文教师应该顺应教育发展的需要,在教学中引导学生们听话、说话,对学生进行听说训练,引导学生们掌握口语交际的技巧,从而有效培养和提升学生们的口语交际能力。

一、小学低年级语文口语交际教学的意义

随着新一轮基础教育改革的推进,语文课程标准对教学提出了新的要求和任务,要求在日常教学过程中培养学生口语交际的能力,引导小学生初步掌握文明交往和社会沟通的技巧。现代社会是合作性社会,只有学会说话,学会口语交际,才能够在与人交往中表现得更加灵活、更加机智。口语交际能力是待人处事能力的基本表现。实施口语交际教学是现代社会迅速发展的需要,也是素质教育对于日常教学改善的需求。低年级小学生正处于接受知识、发展能力的关键时期和奠基时期,通过日常教学让学生掌握语言交流的技巧,促进他们学会表达情感,学会规范语言,有助于学生更好地掌握祖国的语言文字,这对于学生们学好语文,提高听说读写能力,并提高语文综合素养具有重要意义。

二、小学低年级语文口语交际教学的措施

(一)创设交际情境,营造表达氛围

为了促使学生乐于分享,敢于表达,老师应该认识到任何语言活动都是产生在一定的语言环境中的,立足于学生的年龄特征、认知水平,创设口语交际情境,从而营造愉悦氛围,让学生有说的欲望,调动学生们说话的兴趣。口语交际情境的创设,能够增强日常教学的代入感,激发学生口语表达的积极性,还能够让学生有口语表达的平台,这对于增强学生的口语表达能力具有重要意义。

低年级小学生年纪很小,他们喜欢观看色彩鲜艳、内容丰富的图片,喜欢听情节跌宕起伏的故事,更喜欢充满乐趣的谜语。因此,老师应该通过这些学生们喜闻乐见的教学形式,引导学生张开口,大声表达,积极说话。例如:在“上学歌”的学习中,老师就可以让学生观看教材中的插图,引导他们用自己的语言对教材中的插图内容进行解释。当学生看着教材上五颜六色的图画和活泼可爱的小朋友时,就有了说话的欲望,他们在大脑中编辑语言,想要将图片内容表达得更加淋漓尽致。这样整节课就能收到良好的教学效果,对学生的口语交际实现有效的训练。

音乐可以给予学生直接的体验,有助于实现情感上的共鸣。老师在日常的口语交际情境创设中,可以通过信息技术融入与之相配的音乐,实现意境、文字、感情的完美融合,让学生体会语言文字的魅力,从而愿意表达、积极表达。例如:在“升国旗”的学习中,利用多媒体播放《国旗,国旗真美丽》这首儿歌,以这首歌作为课堂上的背景音乐,引导学生们进行文章的朗读,有助于最大程度上让学生融入到情境中,提升语言表达能力。

低年级的小学生活泼好动,有很强的表演欲望。因此,老师应该迎合小学生的这一特点,立足于日常的教学,创设口语交际情境,让小学生通过课文中角色的扮演,揣摩语言、语调、动作和神态。例如:在《小壁虎借尾巴》这篇阅读文章的学习中,老师就要引导小学生将本篇文章故事情节以小剧本的形式再现。通过老师的引导,让小学生揣摩文章中小壁虎的特点,模仿里面的小动物的神态、个性等,将这篇童话故事活灵活现地展示在课堂上,既能够让学生在互相交流中实现口语表达能力的有效提高,又能够提升理解能力。

语文是一门与生活息息相关的学科,为了实现学生们能够说话、积极说话,老师应该依托生活元素,在具体的生活场景中引导学生用语言表达和交流,促进学生以自己的生活经验为基准,开始说话,增强语言能力。例如:在“用多大的声音”的口语交际课堂上,老师应该引导学生积极模拟各种生活场景中的活动。如图书馆场景中,有的学生扮演图书馆老师,有的扮演学生。将生活场景展现在课堂上,能以学生们的生活经验为基础,让他们掌握什么时候大声说话、什么时候小声说话,既能够提升学生们的生活能力,使其遵守社会公德,又有助于其养成讲文明,讲礼貌,懂礼仪的好习惯。

(二)开展实践活动,提供交际机会

口语交际能力的提升不是凭空实现的,更不是建立在纯理论上的,老师必须为学生提供更多交际机会,让学生掌握与他人交际的技巧。通过实践活动的展开,学生们一同交流,一起合作。学生在真实的环境中与人沟通,实现口语交际的训练及口语交际能力的培养。例如:老师在温暖的春日带领学生郊游,学生们欢声笑语,兴趣盎然。老师引导学生们围坐在一起讲故事,有讲故事的,有听故事的同学,他们互相交谈,互相交流,语言表达越来越丰富,语言交流的内容也越来越多。接着,在带学生回学校的路上,老师询问学生们今天玩得怎么样、心情怎么样。这时学生们便能够将自己的亲身体会表达出来,他们的说话能力自然而然有所提升。

(三)主动走进学生,促进语言表达

为了实现学生们愿意分享,敢于交流的教学目标,老师应该走到学生中去和他们打成一片。例如:老师在课间与学生进行沟通,了解他们的兴趣爱好,和他们说一些闲话,询问他们的生活和学习情况。这样,老师能够将自己友好热情的一面展示给小学生,减轻低年级学生对老师的畏惧心理。老师面带微笑、言辞温柔,就能够让学生敢于和老师进行交谈,让学生敢说、会说。老师在和学生聊天时,不应该仅仅是闲谈,更应该从思想层面对学生进行干预,对小学生们进行锻炼和培养。

(四)重视给予鼓励,培养表达信心

一年级的小学生们胆子很小,他们不敢表达。老师应该从这一现状出发,让小学生们敢说话,培养他们交流的自信心。比如,让他们在课堂上做自我介绍,要求学生们声音洪亮;当他们介绍完之后,老师带头给他们鼓掌,以示鼓励。渐渐地,学生们就能够在老师的鼓励和赞扬之下愿意表达。

结语

在小学低年级语文口语交际教学中,老师应该优化教学策略,创新教学模式,引导小学生们敢说、愿说、会说、想说,敢于分享,乐于表达。老师应该因人而异,因材施教,创造更多交流和表达的机会,让学生们不断实践、不断训练,从而使得口语交际教学达到理想的效果,促进学生口语表达能力的不断提高。

参考文献:

[1]陈海丽.小学低年级语文教学中如何创设口语交际情境[J].试题与研究,2020(19):12.

[2]李颖.小学低年级语文教学中提高学生口语交际能力初探[J].文科爱好者(教育教学),2020(3):185-186.

[3]蔡莉莉.把话说出来——培养低年级学生口语交际能力的教学策略研究[J].新课程,2020(16):185.

[4]徐丽云.基于部编版教材的小学语文低年级口语交际教学探索[J].新课程(小学),2019(9):85.

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责任编辑:赵潇晗

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