主题意义引领的初中英语词汇教学

王七 林刘婷

摘要：初中英语词汇教学应在主题意义的引领下，围绕主题语境，让学生在语言实践中学习词汇。具体策略为：读前，在主题化的词汇认知过程中明晰主题意义;读中，在组块化的词汇巩固过程中探究主题意义;读后，在立体化的词汇运用过程中深化主题意义。

关键词：初中英语;词汇教学;主题意义

词汇是英语学习和应用的基础，也是学生顺利开展文本阅读的关键。如果语篇中涉及主题思想、重点信息和关键细节的生词过多，就会加大学生阅读理解的难度，严重影响学生理解的准确度与流利度乃至继续阅读的兴趣。因此，词汇是阅读教学中不可回避的重要内容。《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》明确指出：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。”这也为初中阶段英语词汇教学指明了方向，即词汇教学应依托语篇，以主题意义的探究为指引，按照读前、读中、读后的流程，在语言实践中帮助学生实现词汇的认知、巩固和运用。下面，以译林初中英语九年级上册Unit 4 Reading板块The shortest player in the NBA的语篇教学为例，呈现主题意义引领的初中英语词汇教学探索。

一、讀前：在主题化的词汇认知过程中明晰主题意义

因主题意义表达的需要，将词汇置于语篇创设的主题语境中，有利于学生记忆词汇，也有助于学生借助词汇深化对主题意义的理解。对阅读语篇中出现的生词，教师应以“主题意义”作为分类和处理的主要依据：与主题意义紧密相关的词汇，要重点处理，集中教授;对不影响学生理解语篇和主题意义的词汇，可弱化处理。

The shortest player in the NBA是一篇人物小传，介绍了美国NBA明星Spud Webb的成长历程，讲述了他在人生的不同阶段始终坚守梦想，克服身高缺陷、顽强拼搏、永不放弃，最终圆梦的故事，揭示了“为了梦想永不放弃”的主题意义。由于生活经验和已有认知是学生新知的生长点，因此，教师从学生熟悉的中国篮球巨星姚明的成长经历入手，为学生创设了与文本类似的主题情境（如图1所示）。

Yao Ming was born in Shanghai in 1980. He is very good at playing basketball， so the NBA took notice of him. Yao joined the Houston Rockets in 2002 and succeeded in becoming the best Chinese player who was ever played in the NBA. He had many achievements， the best moment in his career was in 2004-he scored 41 points in a game against the Atlanta Hawks.

Unluckily， he was badly hurt many times， and was forced to leave the NBA in 2011， but he didnt lose heart. Although he sometimes sat in the stands， he never stopped his love of basketball.

学生结合对姚明的已有认知，逐步理解了take notice of， succeed in， achievement等7个目标单词的基本词义，初步懂得了“为了梦想永不放弃”的主题意义。这时，教师适时提问：“How can we become a wonderful basketball player like Yao Ming？”学生经过小组讨论，在教师的引导下，总结归纳出“良好的身体素质（good body condition）”“坚持练习（hard practice）”“争取机会（gain chance）”“保持兴趣（keep interest）”四个方面的基本条件。随后，教师追问：“Was Yao Ming good at playing basketball at birth？”有学生马上以姚明在primary school（小学）阶段第一次投篮的经历对本问题做了否定回答，从而引发了学生对姚明在不同求学阶段为了梦想不懈奋斗的表达补充。这样的补充，一方面完善了“圆梦需要不断学习（study in order）”这一条件，引出了junior high（初中）、senior high（高中）、university（大学）等不同学习阶段相应的目标词汇;另一方面，也聚焦“为了梦想永不放弃”这一主题意义，拓展了try out for， not lose heart， not change ones mind等相关词汇。最后，师生共同完成了如图2所示的目标词汇结构图，再次让学生明晰了主题意义，为语篇的学习奠定了核心词汇和前概念的良好基础。

二、读中：在组块化的词汇巩固过程中探究主题意义

认知心理学认为，人们的短时记忆是以组块形式进行的。据统计，大约90%的英语表达是由固定或半固定的词块组成的。因此，要着重在语境中培养学生的词块意识。词块与单词不同，具有相对完整的意义，利于学生在语言学习中有意义地识记，能最大限度提高学生语言输入和输出的准确性。然而，不同的词块是独立的具有基本词义的个体，要想让其具有实际意义、应用价值和语言生命力，仍需回归语篇所提供的语境中，通过一定的主题线索串联不同层次的语言活动，在主题意义的探究中实现词汇的强化与再生。

在The shortest player in the NBA的教学中，图2所示的词汇为学生顺利阅读文本奠定了基础，但需结合语篇内容和语境做进一步的拓展与凝练，完整建构主题意义。学生在对语篇进行整体阅读后，通过填词练习完善了语篇信息（如图3所示），进一步明晰了在情境中对Spud为了梦想永不放弃的意义表达，同时巩固了主题意义的整体架构。

为深入探究主题意义，教师在阅读教学中需结合对语篇的细读，帮助学生通过听和读熟悉重点词汇的语音与含义，通过说和写巩固重点词汇的音、形、义。因此，在听完第四段后，教师设置请学生补全句子的练习。下列句子中的画线词汇为学生补充填写的内容：

1.After finishing high school， Spud decided to play at a junior college at first.

2.Later， he led his team to the national championship.

3.Finally he succeeded in getting a scholarship.

这一练习既让学生进一步理清了Spud不断奋斗的历程，感受到了他永不放弃的精神，也让学生巩固了对重点词汇 junior，college，national，championship，succeed in，scholarship的認知，让词汇在语境中有了鲜活的生命。

每一个单词都是有意义的存在，所以词汇的深层次加工尤为重要，即学生需对词汇的意义及其与其他词汇之间的关系进行深入思考。为此，在阅读教学中，教师不仅要帮助学生理解词义，更需要引导学生围绕主题关注词的搭配，组成词块，寻找关联，构建立体的关系网。这对词汇的系统掌握、语境的应用和主题意义的探究均具有重要的意义。例如，在语篇理解全部结束后，教师让学生结合本文探讨“How to achieve ones dream？”的话题，小组充分讨论后，学生从interest， condition， action， insistence， chance五个维度，将所学单词构建成如图4所示的关系网。

图4在这个词汇关系网中，学生将单个的词汇组成了词块，将不同的词块按照表达主题的类别进行了有机关联，不同的类别又构成了表达主题意义的整体。这既有利于词汇的理解与记忆，又有助于对语篇主题意义的再次探究。

三、读后：在立体化的词汇运用过程中深化主题意义

词汇教学应以主题语境为依托，运用词汇开展口头和书面表达，注重词汇的音、形、义的准确性以及词汇之间、词汇与句和篇之间的高度关联性，让词汇应用立体化，实现以主题为核心的语言表达的多维性和整体性，进而深化主题意义。

在The shortest player in the NBA读后环节，教师先根据主题意义探究的需要，设计了基于语篇的提示性填空，让学生在重构文本中巩固主题意义，然后请学生完成表1，梳理Spud的成长历程。

这一任务要求学生灵活运用所学词汇，再构文本。例如，对junior high阶段，学生运用所学词汇，将Spud遇到困难不退缩、坚持奋斗终成功的精神表达如下：

While attending junior high， Spud tried out for the school team， but he was refused at first because he was too small. He did not lose heart. Finally he got the chance and scored 20 points in his first game. From then on， he was the star of the team.

语言输出的最高境界是自由运用所学词汇在新的情境中灵活交际。针对前面对主题词汇的学习与内化，教师又设计了口语交际活动，请学生运用给定的词汇“try out for，  lose heart， take notice of， change ones mind， get... to...， even， succeed in”，结合图5的提示，讲一个故事。

学生在口语表达中，依据创设的情境，联系自己的生活经历，以给定的重点词汇为基础，自觉运用语篇中的其他词汇，表达了“刻苦训练、顽强拼搏”的主题意义，从而真正实现了学习语言的目的与价值。

主题意义引领的词汇教学，将词汇置于阅读语篇的语境中去呈现、巩固与运用，重点帮助学生形成对词汇的有意识记，提高其词块意识和应用能力，从而实现对语篇意义的深度把握。词汇教学实践的路径与方式多样，教师需要结合不同类型的词汇，遵循语言学习规律，运用语言学习理论深入实践与研究。

参考文献：

[1] 伊慧.基于文本阅读的英语词汇教学探讨[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（6）.

[2] 陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.