新冠肺炎疫情时期生物医学基础实验课在线教学效果探究

张晓洁

(苏州大学医学部 实验中心，江苏 苏州 215006)

医学生为了能更好地服务于医疗卫生事业的发展，服务于人民群众提高健康水平的需求，单纯的传统课堂已不能满足时代发展的需要。随着信息化技术的飞速发展，学生和教师都期待发展更多元的教育方式[1-2]。随着医学院校近年来的大幅度扩招，受教学经费短缺，实验空间局限等条件的影响，实验教学的信息化改革进程缓慢。2020年春节以来，因为新型冠状病毒的传播，政府鼓励大家做好居家隔离，大中小学均已停课，教育部倡议“停课不停学”。各大高校展开了一场规模空前的线上教学试点，其中暴露出许多问题，有些问题可预期，有些则是在这次大演练中暴露出来的。这些问题必然会对信息化教学的改革带来新的启示。本研究采用随机抽查的方法，针对432名医学院本科生在线上课的情况进行了问卷调查及分析，以期为信息化教育改革提供科学依据。

1 研究对象

本研究以432名苏州大学医学部在校本科生为研究对象，432名同学分别来自临床医学、药学、护理学、检验学四个专业。共回收418份有效问卷，有效率达96.8%。研究者自行编制《基础实验课线上教学情况调查问卷》，采取问卷星的形式线上发放，问卷涉及学习工具、学习自觉性、教学过程反馈、教学效果、学习期待等五个方面。

2 调查结果

2.1 学生的基本情况

临床医学207人，占49.5%。药学72人，占17.2%。护理学81人，占19.4%。检验学58人，占13.9%；大二学生258人，占61.7%。大三学生160人，占38.3%。

2.2 在线学习工具

被调查者均使用智能手机、平板、电脑中一项或多项进行网课学习。仅用智能手机的79人，占18.9%。仅用平板的27人，占6.5%。仅用电脑的219人，占52.4%。使用两种及以上工具参加学习的93人，占22.2%。

2.3 在线学习过程

25人认为实验课的在线学习效果很好，占6%。312人认为效果一般，占74.6%。81人认为效果很差，占19.4%；121人非常自觉，不需要父母督促，占28.9%。209人比较自觉，偶尔上课走神，占50%。58人自觉性差，上课经常走神，占13.9%。30人不自觉，上课总在做别的事情，占7.2%；针对同学是否能跟上教师网课的节奏，理解课程知识点，71人认为很轻松，完全能跟上，占16.9%。189人基本能跟上，占45.2%。121人勉强跟上，占28.9%。37人跟不上，占8.8%；线上学习过程中是否有焦躁不安的情绪，54人认为从来没有，占12.9%。237人偶尔有,占56.7%。127人经常有，占30.4%；线上学习最大的困难方面，249人认为缺少学习资料，课程资源不足，占59.6%。 54人认为App卡顿，网络不畅，占12.9%。27人硬件条件不具备，导致无法上课，占6.5%。88人认为课程互动较少，与老师交流不畅，占21.1%；在线答疑情况，89人认为非常好，占21.3%。209人认为比较好，占50%。136人认为效果一般，占32.5%。16人认为效果差，占3.8%；针对线上学习过程中，老师与同学的互动，85人满意，占20.3%。237人基本满意，占56.7%。63人不太满意，占15.1%。33人认为基本没互动，占7.9%；因网课引起视觉疲劳，129人觉得完全不是问题，占30.9%。211人觉得问题不大，占50.5%。64人觉得问题较大，占15.3%。14人认为问题很大，占3.3%。

2.4 学生对课程的期待

学生喜欢的上课方式，此题为多选题。12人选择测验，占2.9%。289人选主题讨论，占69.1%。107人选互评，占25.6%。99人选抢答，占23.7%。175人选择小组成果汇报，占41.9%；课堂教学中最能激发学生的学习兴趣，255人认为是动手实践，占61%。228人认为是讨论，占54.5%。197人认为是启发，占47.1%。178人认为是创设问题情境，占42.6%。151人认为是利用信息技术，占36.1%。

3 从学生的反馈对教育改革的启示

从对学生的调查来看，影响线上学习效果的主要因素是自身的学习态度、自主学习能力、学习环境等个人因素。学生意识到在线上学习中自己占主导作用，必须加强自我管理才能提高其学习效率。开展线上教学后，使他们改变了疫情期间在家不合理的生活作息，逐步回归到正常的学习轨道中来，为正式回归校园起到了良好的衔接作用。

提高医学教育质量是培养高素质人才、提供更好卫生保健服务和构建和谐社会的需要。线上教学有助于养成学生的自律性，增强完成学业的主动性[3]。这种教学模式打破了传统教学时间、空间的局限性。随着信息技术的发展，互联网+渗入到了各行各业。但是，网络对话代替不了传统的教学活动。本次调查结果表明，实验课程的线上教学效果差强人意，393名同学(94%)认为网课效果一般或较差。线下课程中有些同学也会走神，线上教学更难免有学生思想溜号。要求教师的教学课件要与时俱进，在设计和编排上花点心思，动点脑筋，添加一些吸引当代年轻人兴趣的内容，并加强与学生的互动，使课堂变得生动起来，吸引学生专注听课[4-5]。

在线上开展医学基础实验课有很大的限制，它不能像传统实验一样借助仪器设备、实体标本、动手操作，让学生更直观、更形象地理解、强化和巩固理论知识。针对实验仪器的操作，安全规范、简单的理论实验可以线上教学为主，线下教学为辅的教学模式。对以实践为主的实验，如动物实验，要培养学生的动手及协作能力，可最大程度地实现教学效果，促进学生的全面发展[6]。实验前，教师可以采用线上平台或微视频，将一节实验课的基本知识点分解成3～5个微视频，让学生在课前预习，同学们可以在短时间内直观地了解实验原理、目的和步骤，并布置好思考题。同学们事先就准备、思考课堂教学活动中的内容，带着问题进入线下课堂。教师在课堂教学中只需重点讲解难点知识，既节省了实验教师反复讲解实验步骤的时间，又为展开问题式、交互式的教学方法争取了机会。这种教学过程让同学们懂得提出问题，并使自己学会了如何思考[7-8]。