浅谈新课程背景下的化学实验探究教学

朱红娟

【摘要】：在新课程背景下，高中化学积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，而化学又是一门以实验为基础的学科，所以由以往的演示实验教学演变成探究性的实验教学就显得尤为重要。本文从创设情境让学生发现问题和提出问题、小组合作进行实验探究、对实验结果进行反思来升华探究的实验探究过程，阐述如何开展高中化学实验探究教学的一些体会和思考。

【关键词】：新课程  实验探究  小组合作

化学实验探究教学是指教师指导下，学生运用实验探究进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于让学生经历探究过程，获得有关的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，提高探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。教育学家杜威“学生中心，从做中学”的实用主义理论认为：个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必去“做”。知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输，而是在教师指导下，由学生主动探索、主动思考、亲身体验得到的。

一、创设情境，发现问题。

探究源于问题，教师要善于用生活实例、图片展示、模型展示、网络资源、多媒体技术、趣味实验等手段把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。此外，教师必须充分了解学生的已有知识、生活经验及智力水平，设计由已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进的情境，引导学生发现问题提出问题，进行探究。同时提出的问题也不能太广，让学生无从下手，必要时需要一定的引导。

例如：要探究从海带中提取碘元素的方法，怎么提出课题呢？从生活入手，以图片展示食盐包装盒上的说明，我们可以看到食盐中含有碘元素，是为了预防甲状腺疾病的，那么这个碘是从哪里来的呢？这样富有生活实际的问题能引发学生的讨论，海洋中的很多植物中含碘比较丰富，进而提出课题，从紫菜海带中提取碘。能从生活实例出发的探究非常能引发学生的好奇心和兴趣，提高他们探究的热情。

二、小组合作，实验探究。

合作学习的教育观其中有这样一种表现形式：生生合作观。由于不同的学生在知识结构、智慧水平、思维发展等方面存在重大差异，所以要求学生对学习内容进行讨论交流，以期收到学生间相互弥补的效果。教学中，很多时候学生一个人很难考虑周全并设计完整，我们采用小组进行合作，把学生推到主体的地位，共同探究。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也让学生学会了表达和倾听，也增强了团队精神和合作意识。

例如：学生提出从海带中提取碘之后，那么如何提取呢？学生以前还没有这方面的知识储备，我们就需要进行引导。引导的方式很多：可以从相似的方案给予一定的提示。如介绍茶叶中提取铁的方法让学生引发思考是不是也可以用这样的方法呢？然后小组讨论提出自己的设计思路。也可以通过一些问题步步推进，引发学生思考。可以设计这样一些问题：①有机中学过的如确定有机化合物的元素组成的方法有哪些，学生就会想到用燃烧法。②海带中的碘元素是以何种形式存在？学生知道是碘离子。 ③接着问碘离子形成何种形式我们就较容易提取出来？学生回忆碘水中提取碘的过程，就会想到将碘离子进行氧化。④那么选择怎样的氧化剂呢？试剂的用量如何呢？经过一系列问题的思考，学生也有了自己的一些思路，然后让小组进行集体讨论，设计出比较可行的一种或几种方案，然后再去实验探究，根据实验情况思考实验设计，进而优化实验，进一步进行探究。

三、结果反思，升华探究

开展探究性教学，课堂是探究性学习的主阵地。探究性学习贯穿于全书的各个章节和设置的各个栏目之中，真正要进行探究，一节课的时间是远远不够的，很多时候探究的结果会有很多“意外”出现，教师利用好这些“意外”，会有很多意想不到的结果。学生通過实验现象的分析讨论，若探究成功，得出正确结论，学生肯定会有成功的喜悦，提高他们进行探究的热情。探究不成功，更会刺激学生的求知欲望和探究欲望。这时教师不要否定学生的探究，而应该鼓励学生去探究失败的原因，鼓励学生去查找资料继续探索，将探究从课堂延续到课外，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、互联网和各种媒体中的多种资源进行探究，将实验探究学习置于广阔的背景之中，不断丰富自己知识。这样下一次的探究学生可能会做好更加充分的准备工作，考虑更多的可能，也会有更多的假设，进而有更多的探究。探究来源于生活而服务与生活，课堂探究不可少，但完全可以从课内延伸到课前课后在，单纯地依靠课堂时间来进行综合探究课的教学也是不够完善的，我们要充分利用已有的有限资源，采用课内、课外相结合的方法。

实施探究性实验教学引导学生在提出问题、实验、分析现象、反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。也让学生自主学习的意识加强，并优化和完善了学生的知识结构。同时学习过程更富个性化，有利于情感的体验、科学态度的养成和正确价值观的确立。同时实验探究教学使教师观念发生了变化 ，对教育过程本身也有了全新的感受，教师已经成为自己教学行为的研究者和探究者。

参考文献：

[1]马志成 《化学实验探究教学模式研究（摘要）》  化学教育

[2]蔡亚萍 《中学化学实验设计与教学论》 浙江教育出版社

[3]李雪梅 《谈化学探究式学习活动在教学中的应用》 化学教育

[4]中华人民共和国教育部制定 《普通高中化学课程标准（实验）》 人民教育出版社

（2003、4）

[5]《实验化学》 江苏教育出版社