幼儿自主游戏中的教师指导策略分析

刘梦琪

摘要：随着幼儿研究内容的深入，使得教师对幼儿自主游戏的指导越来越受到关注。在对幼儿自主游戏基本元素认知的基础上，从多层面明确幼儿自主游戏中教师指导的现状，探索幼儿游戏自主与教师游戏指导二者的关系，进而尝试性地分析教师在幼儿自主游戏中的指导策略，旨在幼儿自主游戏中发挥出教师指导的积极作用，实现通过自主游戏促进幼儿身心和谐健康发展的效果。

关键词：幼儿自主游戏   教师指导  策略

引言

自主游戏被视为幼儿教学和游戏的一种形式，在幼儿教育教学中有着重要的意义。教师对幼儿自主游戏的指导，既是发挥出幼儿自主游戏积极作用的基础，又是通过自主游戏促进幼儿身心和谐健康发展的主要途径。

一、幼儿自主游戏概况

自主游戏中的幼儿常会表现出真实的自我情况，因此，自主游戏能为教师深度了解幼儿的内心情况，剖析幼儿潜在的问题提供支持。自主游戏能唤起幼儿的主动性，能通过游戏活动体现出幼儿的主观意识，集中体现在幼儿对游戏活动主动性的把握和对游戏活动的控制方面。自主游戏可以给幼儿带来独特的游戏体现以促进幼儿身心全面和谐发展。

（一）幼儿自主游戏的内涵

幼儿自主游戏主要是指在游戏活动中幼儿根据自己的意愿进行游戏选择，如幼儿会根据自身的兴趣和需要进行游戏活动的选择，具体体现在幼儿自主选择游戏的材料、游戏活动的同伴，进行幼儿自由地决定游戏活动的目的。在自主游戏的过程中，幼儿常会持有积极的情绪以实现通过游戏活动促进幼儿身心健康发展的作用。

七、幼儿自主游戏的特点

幼儿自主游戏的特点使其成为幼儿教学的重要形式，幼儿自主游戏的特点集中体现在三方面。

自由性是幼儿自主游戏中最明显特点。无论是游戏活动的载体和用具，还是游戏活动的内容与方法，都在游戏中具有动态化的状态。幼儿自主游戏的自由性为教学目标的落实提供支持[1]。

幼儿自主游戏具有实际性的特点。集中体现在幼儿自主游戏的开放状态，鼓励幼儿在游戏活动中进行探索，以丰富幼儿对事物的认知和增长技能。

主动性也是幼儿自主游戏的特点。在自主游戏活动中，幼儿主动游戏的品质，如幼儿对游戏的主动选择、构建以及表达的权力都是能够得到充分的尊重。

二、幼儿自主游戏中教师指导现状

（一）教师的指导策略、指导措施存在单一化的实际问题。

1、指导策略的单一化会降低幼儿游戏的兴趣，既不能有效调动幼儿游戏活动的主观性，又不能做到幼儿自主游戏与幼儿教学的有机结合。教师没有充分关注的基础上第一时间内选用最恰当、合理的时机介入其中，对幼儿进行指导，和幼儿一起探寻途径，导致师幼之间的互动不协调，难以化解自主游戏中遇到的疑惑。

2、教师不能较好地运用指导策略会导致幼儿自主游戏的中断，教师既不能起到指导游戏的效果，又会造成幼儿自主游戏的应然作用难以发挥。切忌由于教师的“干扰”过多，而影响自主游戏的开展，使幼儿产生“抵触”或“反感”。另一方面，在遇到一些突发情况时，教师如果没有第一时间参与进去，会产生一些不必要的安全隐患、伤害事故等的发生。因此，教师在指导时，如何拿捏参与的时机与程度？选择何种参与方式与方法？都是在实际开展自主性游戏时迫切需要解决的问题。

（二）教师对幼儿自主游戏的认识存在偏差。

1、部分教师存在视幼儿自主游戏为幼儿教学活动的认识，会在自主游戏内容的设计和过程中自始至终的进行教学知识内容输出的现象，导致幼儿游戏活动的兴趣不高。

2、教师摆脱不了成人视角的消极影响，尤其是当幼儿在游戏中出现非预设内容时会有制止幼儿游戏的行为，导致幼儿在游戏中的探索能力未能有所发展[2]。

3、部分教师存在不能正确认识自身在幼儿自主游戏活动中作用的实际情况，如教师不是作为幼儿自主游戏的陪伴者，而且对幼儿自主游戏进行命令型的指导。

三、幼儿游戏自主与教师游戏指导二者的关系

（一）自主与支持

在幼儿自主游戏的过程中，教师的合理支持会为幼儿提供更多的游戏选择。教师对幼儿自主游戏的支持是将自主游戏与教学活动相结合的有效途径，幼儿自主游戏为教师向幼儿提供愉快的教育内容提供可能，并且在教学活动中通过幼儿的自主性以充分地体现出幼儿的主体地位。自主游戏不应是幼儿完全自主的游戏活动，而应是幼儿在游戏活动中自主地位与教师指导相平衡的状态。教师的游戏支持，如游戏环境的准备、游戏活动指导等，将会起到促进幼儿游戏水平发展的积极效果。

（二）幼儿为主，教师为辅

在自主游戏开展中，幼儿始终是主体，其参与程度、实际表现，往往直接影响着游戏作用的发挥、功能的彰显。且确保幼儿游戏主体地位对幼儿良好習惯培养、综合能力提升、完备意识构建有着积极而重要的作用。教师在确保幼儿主体地位彰显的基础上，必须发挥好自己所扮演的协助者、引导者、合作者角色，通过与幼儿之间的互动，帮助幼儿来纠正自主游戏过程中遇到的一些困惑、挑战，面临的一些疑惑、问题，出现的一些不足、弊病等，以确保自主游戏的有序、充分、深入推进，为促进幼儿综合素养塑造提供铺垫。

因此，教师应加强对游戏各个项目、环节、领域的关注与掌控，且结合不同幼儿在自主游戏中的表现与反映，适时开展一些针对性、辅助性、协作性引导，让幼儿在发现问题、获得认知、有所触动中进一步投身至自主游戏领域，来落实对幼儿认知能力的发展与综合素养的塑造。教师在实施指导时，还需要注意其方式与方法、手段与途径，尽量选用最易被幼儿所接受、所了解的策略进行分享，引导与点拨，以切实提升自主游戏效能，来促进幼儿的全面发展。

四、教师在幼儿自主游戏中的指导策略

在幼儿自主游戏中，教师应对幼儿进行及时性的语言与行动层面的支持，集中体现为创设宽松、合理的幼儿自主游戏环境、教师对幼儿自主游戏实施观察、依据幼儿自主游戏的主题教师与幼儿进行互动与引导以及对幼儿自主游戏多元化的指导，既激发幼儿游戏活动的主动性充溢幼儿想象的世界，又促进幼儿提升自身的游戏水平。

（一）创设环境

1、“管住嘴、迈开腿”，为幼儿自主游戏创设积极、宽松的心理环境。

在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏在成人视角看来多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师应该管住自己的嘴巴，迈开脚步去观察，站稳十分钟跟踪分析。细致、全面、有效的观察就是一种支持。要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时问和空间考虑。因为，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

2、开放、自由、安全的游戏环境是自主游戏开展的有力保障

在传统的角色游戏、或者建构游戏中孩子经常以区角拦隔的区域作为自己活动的场所，围坐在区角里的桌子旁游戏好像已经形成了固定模式。这显然是不能满足孩子自主游戏发展需求的。自主性游戏环境的创设就是为了鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。

（1）场地留白法

当场地留白游戏有了更多的可能。救护车不需要逼真的车辆模型，病床也可以是两张简单的垫子。教师对活动场地的预设退后，孩子们游戏的点子如同雨后春笋般涌现。

（2）材料超市化

自主游戏涉及的材料有很多，有结构高低之分。其中高结构材料包括成品玩具;建构用的大型积木;运动中可能用到的竹梯、轮胎、木板、沙袋;表演服饰等等。低结构材料那就更多了，自然物如石头、木块、沙土;废旧材料，瓶瓶罐罐;教室里可以用的纸笔胶等等。那么这么多的材料如何提供给孩子？我们可以像超市货架一样将各种材料分门别类摆放，并能根据幼儿的需求增添。

（二）多元互动

1、表情暗示法

教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介人幼儿游戏行为进行指导。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示。

2、语言激励法

教师应为幼儿创设一个温馨、自由的游戏环境，让幼儿形成安全感和信賴感。语言是最直接的途径，直接用语言介入是一种直接有效的方法。

（1）游戏前教师可以这样说：“今天我们还和平时一样，你想去哪玩，玩什么，怎么玩都由你们自己决定。”这样为孩子创设一个自主的氛围，把属于幼儿的游戏还给幼儿，让孩子们来决定他们想要玩什么，孩子们根据自己不同的生活经验在游戏中将经验进行再现。

（2）当幼儿游戏遇到困难时，我会说：“再动动脑筋，想一想还有没有其他的解决办法？”幼儿是天生的游戏家，教师要鼓励幼儿探索自主性游戏的多种可能，而不是直接告诉幼儿怎么玩。当幼儿解决了问题，或者创造出一个“哇”时刻，教师也可以用语言对其进行肯定。

3、身体力行法

游戏时幼儿自主的活动。为了提高教师介入游戏的积极效应，我们必须考虑：教师介入游戏时的角色和地位，以及行为和态度是如何影响幼儿的游戏行为的。教师可以根据不同年龄段幼儿在游戏中体现的年龄特点选择合适的方法介入幼儿游戏[3]。

（1）平行游戏法：小班幼儿年龄较小，认知具有具象化，生活、游戏经验也都相对较少。游戏中存在游戏行为与其自身的角色形象并不匹配。仅靠语言，或者是表情幼儿往往无法理解教师想要传达的信息。因此我们可以采取平行游戏法，在幼儿看得见的地方老师也做相同的游戏吸引幼儿模仿。

（2）合作游戏法：中大班幼儿随着年龄的增长，认知水平、生活以及游戏的经验也提升了。特别是在大班，幼儿往往寻求更有挑战性、创造性的游戏体验。教师可以以游戏者的身份参与幼儿游戏，诱导幼儿游戏行为。

（三）尊重差异

教师在自主游戏中的指导作用发挥，对游戏效能提升，幼儿需要满足有着无可替代的重要作用。而且，教师的指导实效，也直接反映着其专业素养与教学能力，更直接制约着自主游戏预期目标的达成。但是，由于不同幼儿在认知特性、兴趣爱好、行为表现、身心现状不同，以致教师在实施指导时，必须本着“因人而异，因材施教”的原则，选用最易被幼儿接收的方式进行指导，以避免指导的过于抽象、过分理性而影响幼儿认知。同时，对于幼儿在自主游戏中的参与情况、实际表现等，教师还需要加强研究分析，并探寻出最为有效的指导策略，在充分满足不同幼儿认知需要的基础上强化指导效能，促进幼儿认知发展。

（四）分享交流

自主游戏中的分享交流是游戏组织过程中的重要环节，能对幼儿的游戏经验发展起导向、升华作用。自主游戏中的分享交流可以是师生间的经验传递，也可以是生生互动。自主游戏结束后，以教师为引领的分享、交流、反思活动的开展，则更利于自主游戏目标的达成，也更利于对幼儿综合能力的培养。因此，教师在进行分享交流时，应以不同幼儿在自主游戏中的实际表现为辅助，提出一些比较典型的问题，并和幼儿一起分析、研讨、交流，讓幼儿于潜移默化中认识到自身所存在的不足，使游戏的实效性、针对性得到切实提升。

结语

在幼儿自主游戏中进行教师指导，既需要教师及时调整幼儿自主游戏的教育理念，又需要教师在实践活动中不断地探索适宜的科学策略以对自主游戏中的幼儿提供有针对性的指导，体现出自主游戏对幼儿身心和谐健康发展的积极作用。

参考文献：

[1]蒋静.不愤不启 不悱不发——浅论幼儿自主游戏的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2019（08）.

[2]梁美玲.自主游戏中教师的“引”“推”“放”——以大班“迷宫游戏”的生成与发展为例[J].幼儿教育研究，2019（03）.

[3]郑丽华.角色游戏中不合理干预种种.山东教育，2002，3