在教学实践中传承传统文化

励筱敏

摘要：本文以《皮影戏》为例，研究小学美术教学实践对传统文化的传承。分析了小学美术教学传承传统文化的意义;从营造富有文化情趣、文化特色的教学氛围、引导学生体验文化，发挥学生主体作用、引导学生动手创作，锻炼学生动手能力、拓展传统文化知识，培育学生文化素养等角度，探讨小学美术教学实践如何传承传统文化，为教师提供教学策略。

关键词：教学实践;小学美术;传统文化;皮影戏。

引言：

我国传统文化源远流长、博大精深，是中华民族最为宝贵的精神财富，是联结民族、国家情感的重要纽带。在文化交流日益频繁、信息技术高速发展的背景下，传统文化受到了更多的冲击，加强对学生的传统文化教育，迫在眉睫、势在必行。小学美术教师应加强对教材中传统文化元素的挖掘，利用有效的教学策略，增强学生的传统文化素养，丰富学生对传统文化的认识，培育其传承、发扬传统文化的意识。期望本文能够为广大美术教学工作者带来一定的参考作用。

一、在小学美术教学中传承传统文化的意义

我国传统文化源远流长、博大精深，是五千年历史孕育出的智慧结晶，在小学美术教学中传承传统文化，具有如下意义：

首先，能够强化美术课堂对学生的德育作用。传统文化内涵丰富，与我国古代人民的思想道德、生活哲学、民俗文化息息相关，又与我国在当今时代下的发展息息相关。优秀的传统文化能够涵养人的心灵，熏陶人的情操，因此在小学美术课堂中，加强对学生的传统文化教育，能够培育学生正确的人生观、世界观、价值观，熏陶学生的道德品质、思想与行为[1]，还能够强化学生的民族自尊心、文化自豪感，取得良好的德育效果。

其次，能够提升小学美术课堂的教学效果。美术包括雕塑、绘画、建筑、设计等多个方面，是能够被人们的视觉所直观感受的一种艺术形式。学习美术、欣赏美术，能够丰富学生的审美情趣、培育学生正确的审美观念。民族艺术是传统文化的重要组成部分，将其引入到小学美术课堂之中，能够发挥传统文化对学生的美育作用，强化学生发现美、理解美、创造美的能力，熏陶其人文素养，提升其艺术修养，达到更为良好的美术教学效果。

二、在教学实践中传承传统文化的方法

（一）营造富有文化情趣、文化特色的教学氛围

小学生年龄尚小，对传统文化的理解不深，因此在美术课堂中渗透传统文化，更多需要教师通过一系列的教学方法，在课堂中营造出一种良好的传统文化教学氛围，以富有文化情趣、文化特色的教学环境，唤起学生对传统文化的感知，潜移默化引发学生对传统文化的遐想，引导学生循序渐进、由浅入深地理解传统文化的精妙之处，达到“引人入胜”的教学效果。

以对《皮影戏》一课的教学为例。教师可提前搜集与皮影戏有关的教学资源、教学素材，在课堂中利用多媒体设备展示出来，为学生带来多感官上的刺激，让学生不由自主跟随教师的指引，走入到对皮影戏的欣赏、探究之中，对传统文化产生更为深刻的理解。例如教师可搜集与经典皮影戏“打旱戴”有关的视频资料，具体而言，“打旱戴”是一种历史悠久的祈雨戏，表达了古代先民对自然的敬畏、对丰收的向往。教师可搜集民间艺术家在戏台上表演“打旱戴”的视频，引导学生分析皮影戏中哪些角色是巫师、哪些角色是神仙，分析这些角色分别有着什么样的特点与意义，增强学生对传统文化的直观体验，进而唤起学生学习、传承传统文化的积极性。

（二）引导学生体验文化，发挥学生主体作用

在教学改革得到深入推进的背景下，“教师是课堂的组织者、引导者、参与者，学生是课堂的主体”的教学理念，得到了广大美术教学工作者的肯定。相较于美术课堂中其他的教学内容，传统文化对学生审美能力、鉴赏能力、理解能力的要求更高，教师更应重视对自己身为课堂“引导人”作用的发挥，改善传统教学模式存在的诸多不足，应用启发式的教学手段，引导学生深入体验传统文化，感受传统文化的无穷魅力[2]，避免过多采用“知识灌输式”教学法，限制了学生的学习思路，影响学生美术素养的顺利生成。

以对《皮影戏》一课的教学为例。教师可使用小学生喜闻乐见的一种教学方法——角色扮演教学法，达到理想的教学效果。如，教师可先利用多媒体设备，构建一定的教学情境，之后引导学生配合教师，或自主寻找搭档，完成对皮影戏的角色扮演，结合自己对戏剧内容的理解，通过演绎，展现皮影戏中的故事，之后教师可为学生的表现做出打分，唤起学生的竞争心理，提升学生的课堂兴趣。例如教师可先使用多媒体设备，播放为人们所耳熟能详的皮影戏“封神榜”，对于其中的重点内容，如姜太公钓鱼、周王伐纣、武王分封等，可為学生重点播放，要求学生仔细欣赏，之后分别扮演其中的角色，演出生动的戏剧。为强化学生对皮影戏内容的理解，教师也可为学生提供一系列具有启发性、探究性的问题，如：姜子牙为什么使用无钩的鱼钩钓鱼？周王伐纣为什么能成功？引发学生的思考，让学生深刻体会皮影戏的文化内涵，形成正确的人生观、价值观、世界观。

（三）引导学生动手创作，锻炼学生动手能力

传统文化中与民间艺术有关的部分，大多都有着极高的艺术价值。如皮影戏，由兽皮制成，制作难度高，尤其是对人物的设计与制作，很考验艺术家的造型能力、动手能力，因此在小学美术课堂中要求学生亲自设计、制作皮影戏是不现实的，但考虑到皮影戏与剪纸艺术具有一定的相似度，教师可要求学生利用纸张代替兽皮，以小组为单位，设计皮影戏人物，编写简单的故事情节，之后走上讲台为全班同学做出表演，体验皮影戏从创作到表演的全过程，增强学生的创造能力与动手能力。

例如，教师可搜集小学生最熟悉的故事，如《龟兔赛跑》、《小蝌蚪找妈妈》等，鼓励学生利用皮影戏，完成对故事的再创作、再演绎。教师可先为学生科学分组，再要求小组通过商讨，确定创作课题，以一个星期为期限，完成对皮影戏剧本的编撰，以及对皮影戏人物、场景的制作，在下节课上课时，依次上台表演皮影戏。教师可在这一过程中引入小组竞争机制，如结合学生编写皮影戏剧本、设计皮影戏场景与人物、表演皮影戏的实际情况，为学生打分，引导学生不断提升自身的合作能力、创作能力，增强学生对课堂的体验感与参与度，获得更好的教学效果。

（四）拓展传统文化知识，培育学生文化素养

小学美术课堂中，与传统文化有关的元素是十分丰富的，除皮影戏外，剪纸、面具、年画等等，都是我国重要的民间艺术瑰宝，是小学美术教材的重要内容，教师应加強对这些传统文化元素的挖掘，结合学生对传统文化、美术、艺术的理解，为学生带来更为丰富的文化知识，扩充学生的文化知识储备，开拓学生的文化视野，培育学生的文化素养[3]。例如，在教学完毕《皮影戏》一课后，教师可抛砖引玉，利用多媒体设备展现更多的与民间艺术有关的资料，无论是为学生所喜闻乐见的捏泥人、吹糖人，还是深奥的变脸艺术、缤纷多彩的门神画等，都很适合被教师引入到课堂上，丰富学生对传统文化的理解，培育学生传承、发扬传统文化的意识与能力。

此外，民间传统建筑赏析、名画赏析也是小学美术教学的重要内容。在教学民间传统建筑时，教师可引导学生从建筑物的装饰、色彩、构造等方面，分析、理解这一传统文化瑰宝的特征，通过中西方建筑文化对比，强化学生对民间建筑的理解，增强学生的传统文化素养，唤起学生的民族文化认同感、自豪感，激发学生传承、保护传统文化的意识。在教学名画赏析类内容时，教师可利用多媒体设备，展现《清明上河图》等著名画作，引导学生赏析画作，感受北宋民间的风土人情，强化学生的审美能力与鉴赏能力，丰富学生对传统文化的理解，不断延宕小学美术传统文化教学效果，鼓励学生在课下，通过互联网、图书馆、博物馆等渠道，进一步探究传统文化，体会传统文化经久不衰的魅力，促进对民间传统文化的传承与发展。

结语

综上所述，在小学美术课堂教学中，通过传统文化教学，促进学生对传统文化的传承与发扬，具有重要意义。教师应加强对小学美术教学内容中，与传统文化有关的部分的挖掘，广泛搜集教学资料，通过一系列科学合理的教学策略，丰富学生对传统文化的感知，获得更为良好的教学效果。

参考文献

[1] 李颖.善用民间美术资源，让小学美术课堂更加多彩[J].中国文艺家，2021（06）：133-134.

[2] 牛敏.中国传统文化艺术在美术教学中的渗透分析[J].作家天地，2021（16）：69-70.

[3] 朱秋海.试论传统文化在小学美术教学中的渗透[J].名师在线，2021（16）：83-84.