中职应用文写作专业化教学初探

孙晓京

摘要：中职应用文写作是中职语文的重要组成部分，与基础教育教学不同，教学中应该结合专业特色，体现职业特征。因此在教学中要跳脱传统的教学方式，提高教学质量，充分发挥应用文写作的实用性价值。

关键词： 中职   应用文写作  教学方法  职业化  实践性

应用文写作是中职语文教学中重要的组成部分，是公共基础课程专业化的体现。在中职语文教学中，有侧重的加大了应用文写作所占的的分量，它是工作中实用性较强的一种文体，因此，我们在中职语文教学中应该更加重视应用文写作的教学质量，提高教学效果，充分发挥它的实用性价值。而在目前的应用文写作教学中存在一些问题需要解决：

一、教材难度不适合中职学生的实际水平。中职应用文写作教材有两种形式，一种是单独开设“应用文写作”这门课程，单独使用专门的一本教材。一种是在《语文》（基础模块）中穿插应用文写作的部分内容。这两种形式的教学都存在弊端。前者虽然教材涉及的文种比较全面，但是有些文种并不适合中职学生的学习，难度较大，需要一定的文字功底和职业经验。后者教材虽然涉及的文种没有那么全面而深入，但又显得过于简单而笼统，职业实用性质不够突出。二者还存在一个共同的问题就是案例中所选择的案例都没有职业针对性，不能根本上解決今后工作中需要解决的问题。

二、教学方式过于传统老套，实操性不强。应用文写作属于公共课程教学部分，因此担任教学的教师都是基础课教师，在教学过程中往往都只停留在表面形式的写作教学，没有结合职业特点，机械而刻板，就算学生勉强学会了基本的写作要求，应用能力也无法达到理想效果。

三、学生的语言文字功底较为薄弱，理论学习能力较差，没有良好的学习习惯，导致在应用文写作的过程中即便篇章短小也无法很好的掌握书写要求和技巧，应付式的学习，掌握不扎实。

应用文写作作为所有专业学生毕业后都必须具备的一项职业技能，针对以上问题，我们应该采取积极的措施应对，将学生的应用文写作能力有效的提升。笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、根据专业特色，职业需求调整应用文写作的教学内容，整编校本教材。根据现有应用文写作的教材结合各学校各专业的特点进行教材的整编。首先，先整理出实用性较强的文种，剔除使用率偏低的一些文种。再在常用的文种中结合专业特点选择与未来职业相关的素材进行教学。例如，在教写“通知”的时候，会计专业的可以选择统计会议的素材，文秘专业的可以选择董事会议的素材，学前教育专业的可以选择家长会的素材等等。在教学中，教师应该了解专业多准备一些相关的职业素材，一方面可以教会学生写作知识技能，另一方面也使得学生对未来职业的相关需求有了一定的了解。因此，语文教师应该在备课的时候事先了解所教专业的相关基础知识，结合职业特点选择相应的教学素材和案例，这样才能将体现应用文写作的职业特色和实用性。另外，我们要根据学生的基本能力水平制定写作的难度和标准，因为他们没有从业经历，因为对专业和未来职业岗位的一些知识也不是很了解，因此，尽量选择他们能够理解的基础素材才能促成学生的理解、吸收和运用。最后，我们要根据每个学期的学时安排进行教材的整编，调整好应用文写作在语文教学中的比例和分量，编写适合本校情况的校本教材，可以收获更有效的教学效果。

二、情景模拟，职业化实践教学。教学中应该摆脱传统的教学方式，将基础课程专业化教学，结合专业特点，了解未来职业的基本知识信息，将写作融入职业岗位需求或者生活需求中，让学生更能体会到应用文的生活价值和职业价值。例如，在教“邀请函”的时候，可以模拟公司领导在会议中商讨活动方案，然后布置秘书给相关的公司书写邀请函，至于具体的会议内容则根据专业的不同选择不同的题材，这样既了解了职场中的基本工作流程和相关的基础内容，也将应用文本身的内涵和外延更具体的展示出来，使学生更深刻的感受其中。此外，打破了传统的教学方式，教学氛围会更加轻松有趣，学生会更加积极的参与课堂，在轻松有趣的氛围中教学效果更佳。

三、任务教学法，取长补短，集思广益，竞争激励式学习。结合情景教学，采取小组合作式的任务教学法可以使教学更具实践性。中职学生抗拒学习的主要原因是基础差，体会不到学习带来的成就感，无法忍受枯燥的学习形式。因此，职业教育中的语文教学应该打破这种传统的理论教学模式，将基础课堂转化为职业课堂，将教学任务转移到学生身上，将学习的主动权交给学生，将所学知识点以任务的形式交给学生，在完成任务的过程中自主的将知识点吸收和消化。例如，学前教育专业学写“邀请函”，教师可以先模拟幼儿园活动筹划会议为主题，给学生开会，讨论幼儿园开放日活动，然后将需要邀请的单位和个人名单你写出来，分配给个小组书写。书写邀请函就是教师分配下去的任务，各小组就是相关的工作部门，小组成员根据要求，自己去查找书写邀请函的格式及要求。完成之后上交给老师，老师此时又以被邀请者的身份来阅读函件，然后进行小组互评和教师小结。在完成任务的过程当中，小组成员分工合作，有情景的代入更能激发学生的职业责任感和使命感，认真主动的去思考发现方法和问题比被动的接受教师的直接灌输更有助于学生对知识点的消化和理解。分组的时候教师要注意均衡力量，通过小组的合作力量，可以取长补短，部分基础比较差没有自信的学生可以通过小组的力量获得成就感，就会越来越自信，间接的激发了学生的学习积极性。

综上所述，中职应用文写作要凸显实用性和实践性就必须结合专业特点，必须做好教材的整编和教学手段、方式的多样化转变，要从传统的基础教学方法中跳脱出来，重建新的教学思路，彰显职业特色。

文献：

[1]常卫霞.略谈提高中职《应用文写作》课程教学实效性途径[J].职业教育研究，2018，04：126-127