农村小学生社会责任感的培养策略

杨立涛

摘要：“天下兴亡，匹夫有责”。“生而为人”，为己、为他、为家、为国必有责任和担当。小学阶段是培养个人社会责任感的关键期，目前农村小学生的社会责任意识淡薄。因此，努力培养孩子对自己、他人、社会的认知感、责任感、归属感在很大程度上变得尤为重要。

我们要采取有效的策略从小培养学生爱生活、爱社会、爱国家，有强烈的社会责任感，学会奉献精神，团队精神，这样才能为社会送上一个人格健全、习惯良好的有用人才。

关键词：小学生;社会责任感;培养策略

托尔斯泰说过：“有无责任心，将决定生活、家庭、工作、学习成功或失败，这在人与人的所有关系中无所不及。”社会责任感是一种自觉的公民意识行为，既平常又简单，但是“重于泰山”。不管是“择邻而居”还是“卧冰求鱼”，哪怕是最小的、最平凡的一件事，却深深表达了大道至简的真谛。我们感恩亲人，“长者先，幼者后”;我们信守承诺“凡出言，信为先”;我们懂得珍惜时间“老易至，惜此时”。

目前，我国农村教育形势依然比较严峻，特别是资源化不强，资料化不够，专业人才紧缺以及教育理念陈旧，这些都给农村的教育带来一定的障碍。而且农村家庭的复杂化、单亲化、留守集中化也给教育工作带来前所未有的磕绊。很多家庭只关心孩子的学习成绩，而很少关注学生健全人格和良好习惯的养成。这样家庭的孩子社会责任心不强，学习目的不明确，生活习惯不良，不遵守社会道德等。

“人生百年，立于幼学。”我们在孩子的童年时代就要培养他们爱社会、爱生活、爱国家、爱世界，有强烈的社会责任感，学会奉献精神，团队精神，这样才能为社会送上一个人格健全、习惯良好的有用人才。那么，如何培养小学生的社会责任感？特别是农村小学生的社会责任感，也变得任重道远。在立足农村基本特征及我校教育现状的基础上，下面我主要从五个方面来谈谈小学生社会责任感的培养：

一、“抓住课堂教育主阵地”策略

课堂是学生学习知识和进行思想教育的主要阵地。我们要抓住了课堂教学的契机，充分挖掘各学科（特别是语文和道德与法治）教材中所蕴含的丰富的思想教育，找准教材与社会责任感教育的结合点，因势利导，适时对学生进行责任感教育。例如语文阅读文本中就大量呈现了关于“社会责任”的文章，教师在具体教学中充分挖掘教材中的情感因素，引导学生在感知、感受、感动的过程中产生情感共鸣。对学生来说，课程的渗透与延伸是责任心培养的最好途径。

二、“INTERNET你我他”策略

互联网是现代生活的重要标志，在教育领域的应用也极其重要，在资源共享和大数据的氛围下，信息科技早已成为“一株独秀”，我们终究要承认在娱乐中的学习效率大于传统单一的教学方式，多媒体教学融入时尚化、多元化元素让课堂教学更贴近学生生活实际。充分利用本校的“互联网资源”，在平台上推出“周周好人帮”、“天天新鲜事”、“社会公益行”等小主题活动和学生互动。让孩子业余时间放下游戏投入到本校网站平台的“家园”，在娱乐中培养“争做社会好心人”的责任感。还让大家把“暖心事、感人事、好人好事”用视频记录下来，上传本校网站，以供同学们相互之间欣赏、学习、借鉴。

三、“开展活动，践责尽责”策略

我们通过开展丰富多彩的社会责任教育实践活动，让学生在生活中和情境中践行社会责任，尤其是在特殊社会大背景下为学生提供多方面的责任空间，完成多方面角色责任，使学生养成全面的责任意识，具有多样的责任体验。具体为在学校开展“感恩教育”主题队会活动、举行手抄报比赛活动、开展“我是优秀小公民”征文活动、举行演讲比赛活动等;在社会实践中开展“我是卫生小卫士”村屯志愿者捡拾白色垃圾活动、开展“走进孤寡老人”爱老敬老活动、开展“让爱心飞扬”捐款捐物助学活动等。

四、“亲人手拉手，帮扶村里行”策略

在農村小学生中，留守儿童越来越多，校、家、社会的共同努力才能让学生不孤单、不自闭。单亲家庭孩子和留守儿童普遍缺失礼貌和道德观，也有很多孩子自我主观性强、对集体漠视、对同学淡薄。采取“手拉手”活动，一帮一，一帮二，一帮多，在有限的时间和有限的范围内，让小伙伴打开心扉，用温暖和实际行动，在力所能及的情况下，帮扶本村同学。特别是在2020年“非常之年”，当大家寝食难安的时候，“手拉手”更是体现它的价值，大家极力做好防护宣传事项，把安全卫生知识普及到周边，普及到每家每户。在全国人民共同努力中，一个个“小身影”彰显人格魅力，让人们感到“封村不封心、冷冬不冷言”。

五、“小主人，大主宰”策略

以个人为中心，以集体为向导，以家庭为主，以学校为辅，以独立担当为标，以善始善终为本，实行以月为单位的“角色互换”，让学生与教师互换身份，与教导主任互换身份，与校长互换身份，与父母互换身份，与承当社会责任的各个行业叔叔阿姨互换身份，从不同的身份出发，让学生理解自我、他人、集体、社会的责任感。本着“小标准，大乾坤”的原则，在趣味中实实在在的体验我是“小主人”我该怎么做，我该做什么。

“小主人，大主宰”活动让学生主动参与社会活动，学会承担、学会照顾，建立健全人格，也会在互换角色中建立“我为人人，人人为我”的人生观、世界观。

结束语：责任感是学生做人之本，是学生立足社会之本。而学生责任感的培养又是一项系统工程，并非一朝一夕之功。社会责任感培养只单单依靠学校教育是力所不及的，还需要最大限度地调动家庭、社会的共同参与。形成学校、家庭、社会相结合的农村小学生社会责任感培养策略。