双减背景下的初中英语合作学习模式研究

孙琳琳

摘要：在当前双减政策颁布推行的背景下，英语教育作为培养学生综合技能的学科教育更应该重视教学模式的革新，而如今能树立学生团队意识、激发其学习兴趣的合作学习模式正逐渐被众多教师应用在教学活动中。因此，本文将基于双减政策背景来讨论初中英语教学活动中运用合作學习模式强化教学实效性的具体举措。

关键词：双减政策;初中英语;合作学习模式

在英语教学活动中开展以小组为单位的学习模式很容易受到学生的追捧和喜爱，学生可以通过与他人进行合作交流的方式缓解课堂学习压力并获取新的学习灵感，这种团体合作性的教学方式不仅融入了对学生团队精神的开发和培养，还能促使学生在讨论分析的过程中体会到同一问题中来自他人不同角度的看法，以防学生出现闭门造车的现象。

一、强化学生的参与意识

现代初中英语课堂应该将以学生为主体这一思想作为教学活动的开展原则，改进原本的讲授式课堂来激发学生对于英语知识的学习热情和教学活动参与积极性，教师应当顺应双减政策的要求来及时调整教学策略与教育模式，可以将原本的课后作业作为课堂任务并引导学生通过团队合作的学习模式去完成，根据学生不同的知识掌握程度与课程目标来合理规划团队学习任务，同时再融入初中学生的兴趣点去提高他们对于合作学习英语知识教学活动的参与热情[1]。以外研社版本九年级上册的《Wonders of the world》作为教学案例，教师可以先询问学生“What are the famous wonders in China”这样的问题作为课程导入来激发学生的思维活跃性，然后再提出用英文描述这些奇观的活动任务让学生与小组成员进行讨论，鼓励学生利用自己所学更高级别的英语词汇去形容Taihang Mountain，the Great Wall等景象，促使每位同学活跃思维去主动回忆过往的英语知识并将其应用到完成学习任务的过程中，进而激发学生在英语课堂上的合作交流意识。

二、合理的差异性分组

双减政策背景下教师需要思考的是，合作学习英语知识的关键点在于如何让团队中的每位学生都能得到有效的成长。根据学生学习能力、性格特征与学习情况等方面来实施差异性的分组方式就是一种强化实效性的举措，并且保证每个小组学习能力平均也能促使班级内形成更加和谐的友好竞争氛围，让小组内学习能力较强的学生利用自身的学习习惯与方法来带动能力较差的学生去寻找适合自己的英语学习方式。教师还可以用综合性评价方式去评估学习小组的表现来激励“学优生”主动带动“学困生”共同进步，比如说《Public holiday》中教师可以为每个小组布置一篇有关中国公共假期的120字小作文任务，然后在课堂上让学习小组推选一位代表来对小作文进行拖稿讲述，而这就需要教师在组建合作学习小组时给每个小组安排一位英语口语表达能力较强的学生，这样就能保证合作学习小组都可以顺利完成这种锻炼口语能力的任务问题，在日常进行学习活动时也能鼓励学生在口语表达能力优秀的同学身上学到更加丰富的英语表达技巧[2]。

三、适当放宽管理

很多初中英语教师担心教学课堂秩序而不敢完全放手让学生自主开展合作学习模式，甚至一些教师由于不愿需要耗费更多时间去管束纪律或是花费大量精力进行前期准备，于是干脆放弃合作学习模式。但是双减背景下教师应该明确长时间过度的管束只会让初中学生越发厌烦英语教学课堂，正处于叛逆期的初中生也会因为其情绪波动起伏较大和思想容易走向偏激方向而做出一些不良举动，所以教师需要适当放宽管理手段去鼓励学生积极参与到自主合作学习模式里讨论如何完成英语任务[3]。例如在《Heroes》教学中引导学生从多个角度方向去寻找自己认为的英雄人物，教师可以开拓学生思维从自己的亲人、新闻中的现实英雄人物、历史上的伟人，甚至影视剧中的英雄人物都能作为英雄形象去体会其优秀思想，并且由于影视剧里的英雄形象往往会更加为学生所了解和接受，所以教师可以转变教学思路来深挖影视剧英雄角色背后的优秀精神去鼓励学生认识和学习，这样的互动交流方式也能让学生与教师在心理上更为贴近且更容易接受教诲[4]。

四、建立完善评价机制

在双减政策背景下开展教学评价时，教师应该从多个维度去评估学生在英语课堂上的表现，譬如学习水平的上升幅度、合作学习时的成长表现等方向来帮助学生认识真实的自己，进而促进学生在合作学习英语知识的过程中有意识地发挥优点、改善缺点。初中英语教师要重视对不同学生评价标准的灵活性应用和教学评估机制的客观公正性，时刻关注到学生身为“人”的个体而非成绩的涨幅或是将学生与他人进行对比。教师还可以组织小组内通过合作学习时的回答问题表现、交流积极性等细节处进行互相评价，最后再综合学生自评、他人互评、教师点评等各个角度去引导学生正确认识自己[5]。

结语

总而言之，初中英语教师在开展合作学习模式时应当重视对学生思维的引导，破除单一的僵化教学观念去激发学生对于英语教学活动的参与积极性，进而帮助学生在参与合作学习的过程中充分吸收他人的优秀思想去形成自身独特的学习方式。所以，初中英语教师应当合理划分合作小组来保证每名同学都能实现最高质量的进步，培养组内成员互帮互助精神的同时刺激各个小组积极展开学习上的良性竞争，并最终养成良好的学习习惯与英语学科素养。

参考文献

[1]李文蕊.初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].内蒙古教育，2021（09）：31-33.

[2]廖骋.小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高中版），2021（08）：48-49.

[3]刘力.初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].英语画刊（高中版），2021（08）：113-114.

[4]樊惠菊.基于合作学习的初中英语分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：246-247.

[5]许宁.合作学习在初中英语教学中的运用[J].中学生英语，2021（10）：58.