以探究为基础的幼儿园剪纸教学实践与研究

安康

【摘要】剪纸是中国民间艺术中绚丽的瑰宝，千百年来一直散发着独具魅力的芳香，一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。在幼儿园开展学习剪纸活动，可以培养幼儿热爱中华民族艺术文化，发展幼儿的个性和特长，培养幼儿的创造能力和创新能力，提高幼儿的审美情趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》中就艺术教育提出建议：按照儿童的发展特点创设适合的活动，培养儿童艺术欣赏的兴趣。艺术欣赏教育对开阔儿童的视野，发展儿童的创造力、想像力和语言表达能力，培养儿童的自信心和积极的情感态度等方面都有明显的作用。

儿童的创造性思维不是与生俱来的，而是后天获得的。一个人的创造性思维的形成和发展，除了个人的努力外，还取决于教育和环境的影响。良好的学习环境，可以促使创造性人才的成长。本文通过具体案例分析，阐述在欣赏剪纸活动中，教师怎样通过设置多元化的学习情境，激发幼儿的好奇心，增强对民族文化的认同感，引导幼儿观察、感受，使幼儿大胆表达自己的理解，展开丰富的想象，打开思维的通道，从而使其创造力得到有效地激发和促进。

【关键词】多元情境;儿童;创造性思维

在本次美术欣赏活动中，执教老师通过音乐画面的渲染，创设出一个逼真的感受性情境;分解画面、鼓励想象，创设出一个自由开放的想象性情境;提供多样化的材料，创设出一个可操作性情境，促使幼儿感受、理解、想象、创作。整个过程开放、轻松、愉快，幼儿的创造性思维也得到了极大的发展。

一、过程及例析

（一）以传统的音画情境，强化幼儿艺术感受，萌发创造意向。

师：小朋友们，今天老师要带你们去做一次奇妙的旅行。请你闭上眼睛听，是什么？

幼1：是美丽的花朵吧！

幼2：嗯，我也觉得是美好的东西！

师：睁开眼睛瞧一瞧，是什么呀？

幼：哇！好漂亮的花朵！

师：这些花朵是通过一个老奶奶的手里变出来的！（播放奶奶剪纸小视频）

幼儿的赞叹声此起彼伏……

环节评析：幼儿园教育活动中更为常用的是眼睛，光用耳朵去感受很是新奇，也会带来不习惯。所以当教师要求幼儿闭上眼睛时，孩子们都面露疑惑，将信将疑的闭上眼睛——老师到底葫芦里卖的什么药呢？但是当幼儿闭上眼睛，静下心来时，他们的听觉变得灵敏了，很快就从音乐声中“读出”了花朵，并对花朵作出了美丽的遐想。

（二）以想象的心理情境，消解学习难点，积淀创造条件。

师：看了奶奶的《四季花》，你有什么感觉？

幼：很漂亮，很复杂！

幼：为什么是红色！

幼：各种花朵

师：孩子们，你们看到的是我国著名的剪纸画《四季花》，大家觉得很漂亮很复杂，这是奶奶用剪刀给剪出来的，很漂亮吧，为什么用红色，红色是我们最喜欢的颜色，它代表着喜庆、热闹，我们过年时候是不是也特别喜欢用红色装扮家里？

环节评析：美丽的实境已经让幼儿叹为观止，然而当教师出示了作品时候，孩子们的震惊之声不绝于耳：好漂亮呀！真有趣！我找到星星了！我看到彩色的眼睛，这个好像是个小人呢！……不用教师引导，幼儿已经自发开始对剪纸作品的欣赏。然而这种欣赏只是发自本能的，毫无章法的，自然也无法理解到剪纸的精髓，必然阻碍其创造性表现作品的可能性。李吉林老师说过：每个大脑正常发育的孩子都孕育着创造力，就像一粒安睡在土壤里，渴望发芽的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，唤醒催发，提供支撑。[1]教师在这一环节的教学中，条理清晰、逐步分解，引导幼儿深入欣赏理解画面、探讨画家所要表达的意图，尝试用自己的理解去解读，通过教师的“唤醒”，孩子们的想象自由而丰富。

（三）以趣味的操作情境，激励幼儿探索，实现创造愿景。

师：你们觉得四季花里还会有什么？

幼：风车，仙女、兔子……

师：今天老师准备了这些材料，你们看看可以怎么用？

幼：可以用画笔画出小动物，再剪，也一用海绵刷印出小花朵再剪！

幼：还可以用来印仙女的头。

…

环节评析：《四季花》名作向大家展示了我国著名的剪纸，不拘一格的想象，画家的这种特性跟幼儿是如此的接近。憑借想象，孩子可以上天，可以入地;凭借想象，孩子可以到达小鸟不能到达的地方。[1]活动中教师充分发挥了幼儿的这种特性，引导幼儿想象自己将要创作的四季花里面有什么。开放性的提问点燃了幼儿的创想火苗，奇思妙想层出不穷，孩子们越说越激动，恨不得马上就想剪出来。此时，教师提供适当的辅助工具，并引导幼儿观察和讨论工具的使用方法。丰富的材料让儿童有可能进行发散性思维，并使儿童的组合与创造活动有所增加。充分的准备使得孩子们的创作有章可循，容易落到实处。

二、诠释与研究

（一） 营造音画情境，培养幼儿创造性思维的敏锐性。

儿童对作品的最初印象是一种直觉的感受，这种印象具有鲜活的生命力，可以在刹那间将儿童带进艺术的殿堂。为了使幼儿能够对作品产生强烈的感受，在欣赏作品之前，教师在轻音乐的渲染下，向儿童展示出一副美丽、绚烂、变幻的花开短视频，在这么一个音画情境中，幼儿很自然地跟随老师一起，开始用艺术的眼光欣赏这美妙而绚丽的艺术天空。宁静的音乐，让幼儿犹如身临其境;绚丽的花朵绽放变幻短片，让幼儿震撼感叹，沉浸于曼妙的意境中，感受到花朵的炫丽多样。通过精心设置的情境，幼儿积累了相关的感性经验，感受到一种身临其境的美，从而为幼儿欣赏《四季花》名作和理解那独特的剪纸手法，以及创作作品，奠定了感性基础。

（二）自主性引导，激发幼儿创作火苗

在教育过程中，我们强调幼儿的自主性。通过培养学生的兴趣、爱好，为幼儿的自主性开辟更加广阔的天地。让幼儿有更多的机会自己去活动、体验与创造。使其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实。真正地使幼儿“了解”，我们在活动中，通过放开性提问引导幼儿去发现问题，教师通过幼儿的问题再对幼儿进行解释，从而在欣赏的基础上对我国剪纸文化表现作品更加了解，增强幼儿对我们艺术的认同与热爱。

（三）巧投操作材料，培养幼儿创造性思维的变通性。

剪纸欣赏后的创作与普通的艺术创作活动有一点不同。它不仅尊重孩子们的愿望，也为孩子们提供了充分的自由，鼓励他们把欣赏的经验结合进来，或学习、借鉴画家的作画方式和表现手法，或用自己的绘画语言描绘作品所表现、传达的情感等。上一环节中教师运用分解元素，逐层引导的方法引领幼儿理解了剪纸作品。但是要达到运用已有经验去创作如此繁复画面的程度，对幼儿来说还有一定的难度。因此，教师首先精心选择了合适的工具——点印刷子，引导幼儿通过点印大大小小的花朵，或者组合的人物头像来方便剪纸，既简化了创作流程，也避免了幼儿进行简单重复的无意义“劳作”。然后引导幼儿用熟悉的记号笔画线条再从剪刀剪画，将创作过程化整为零、化繁为简、步骤清晰，具有很好的实操性，有效地帮助幼儿将对名作的理解和想象变为现实的创作，实现了思维发展的变通性。有了这样的铺垫，孩子们的创作就显得“水到渠成”，“挥洒自如”，创意层出不穷。

反思整个过程，教师通过精心巧设的多元化情境，步步深入，层层递进，引导幼儿由被动变主动，在愉悦的心境中完成了对名作的欣赏、解读和再创作，促使幼儿艺术素养的萌发，促进幼儿创造性思维能力的发展。

参考文献

[1] 屠美如.儿童美术欣赏教育研究[M].北京：教育科学出版社，2001：30.

[2] 李吉林.李吉林文集：卷八 我是播种者[M].北京：人民教育出版社，2006：144.

[3] Rebecca T. Isbell Shirley C. Raines.幼儿创造力与艺术教育. [M] 北京：北京师范大学出版社，2012：82.