高中地理教学中学生地理综合思维的培养策略

杨新明

摘要：地理综合思维能力作为地理核心素养中的重要一环，教师在进行教学的过程当中，需要充分的重视。基于高中地理核心素养培养学生的综合思维能力也成为了地理教师的首要任务。需要教师在教学实践中，重视培养学生的比较、概括、总结及判断能力，使其运用这些素养来思考和探究、解决地理问题，使其思维能力得到不断优化，不断提高学生的地理综合思维能力。

关键词：高中地理;地理综合思维;培养策略

在高中地理教学活动中，教师要把握这门课程的特点以及学生的实际情况完成针对性的教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，在顺利完成教学任务的同时推动学生地理综合思维及核心素养的全面发展，培养更加符合社会需求的现代型人才。

一、高中地理综合思维培养的意义

在高中地理课程的学习中，由于地理知识的整体性相对比较强，这也就使得学生需要具备更加综合性的思维才能更高效地学习课堂知识，找到适合自己的学习方法，进而在地理课程的学习中游刃有余。对学生地理综合思维的培养要从地理读图能力、理论整合能力多个方面出发，引导学生在长期的学习中总结学习经验，养成反思学习的好习惯，找到适合自己的学习方法，勇于克服学习活动中的各种困难和阻碍，在多元化思维的支撑下理清学习思路，找准学习方向，树立更坚定的学习目标，推动高中阶段的学生朝着更高的层次发展。

二、高中地理教学中学生地理综合思维的培养策略

1、整合教材内容

教师在进行教学设计时，要深入分析教材，对其主要内容进行整合处理，针对学生学习实际，展开匹配性设计，给学生提供更适合的学习内容，以顺利启发学生的学科思维。教师要有吸纳意识，广泛搜集适合的教材内容，借助教辅材料、网络平台、校本课程等渠道，为学生搜集更多学习资源，让学生在广泛的学习中建立学科认知基础。

例如，“城乡内部空间结构”，这部分内容是学生较熟悉的，随着城市化的推进，“二元化”特征日趋明显，城乡对接愈加密切，城乡内部空间结构存在鲜明差异。教师进行有针对性的学习布设，要求学生结合自己居住的地域，结合城乡内部空间结构的相关论述，介绍具体区域的情况。有的学生来自农村，其居住的地方属于村落，农田包围了村庄，其内部结构极为简单，建筑区域较少。而居住在城镇的学生，有的居住于居住区，也有的居住于商业区，还有的居住于生态区、工业区，教师引导他们根据这些居住分区，对居住环境特点进行介绍。例如居住区大多属于小区化建设，有完整的配套设施，周围服务体系相对完善，居住区域绿化较好，宜居指数较高。教师要求学生结合自身居住环境进行思考，为学生提供生活化的学习机会。学生阅读教材之后，对相关内容有了基本认知，教师在具体引导时要求学生延伸思考、对接课外知识，如小区建设特点、方向等。学生对自身居住环境进行介绍地理知识的应用，有助于学生建立学科认知基础。

2、实施动静结合

新课改背景下，教育的评价模式发生了明显变化，主要由以分数为主转变为以学科素养为主的评价模式。在这种模式下，培养学生的核心素养、促进学生全面发展才是当前教育教学的主要任务。而地理综合思维素养是地理核心素养的基础，是学生学好地理的关键。时空地理综合思维，是指学生对于地理事物的空间布局、动态时间变化可以进行全面、系统地把握和认知的一种重要的思维能力。就地理知识和地理事物而言，地理事物处于不断变化与运动中，地理知识则呈现相对静止状态，以及绝对运动状态两者的有机统一;就空间某一点而言，地理事物以及地理现象呈现静止状态，就时间而言，地理事物及地理现象则呈现持续的运动变化状态。需要教师在教学中，注重引导学生从动、静两種状态和角度来对地理问题进行综合分析，以培养学生良好的时空要素地理综合思维。

例如，在关于城市化相关内容的教学中，我们都知道，城市化发展是双刃剑，为了增进学生对城市化内涵形成系统而深刻的把握，教师可以A市为例展开分析。首先要求学生细致观察A市在1911、1949以及1990年这三个不同时期的A市地图，并实施小组合作学习，要求各小组以时间为轴，对A市不同阶段的发展及所面对的问题。再要求学生根据2018年A市经济建设及城市发展情况，分别从人口增长、自然环境、政治文化等多方面对A市发展情况从空间上进行分析，并对其可持续发展进行思考，最后则展开小组讨论，探讨造成近年A市房价上涨的原因。通过引导学生从时间、空间两方面分析现实、解决实际问题，逐步培养学生学会全面、整体、系统思考和分析问题的能力，不断提高学生的学科核心素养。

3、精选操作实验

地理学科有丰富的实验内容，教师要做好筛选处理工作，为学生选择一些具有可操作性的实验内容，给学生带来更多切实的感知体验。地理实验在室内室外都可以操作，甚至运用多媒体做模拟实验，都能够达成学习目的，教师要根据教学实际需要做出科学设计，让更多学生都能够获得学科思维的成长。教师可以广泛征询学生意见，科学开展观察实验、展示实验、验证实验、探索实验、模拟实验。教师为学生设计地理实验时，要对教材内容进行深度分析，还要考虑实验操作条件。

三、结语

随着新课改的不断深入，对于学生的综合素养要求在不断提升。地理学科内容极为丰富，教学方法和学法应用也极为多样，教师需要科学进行筛选，提升教与学的针对性，让学生顺利进入到思维培养活动之中，在深度实践操作中形成地理地理综合思维能力。

参考文献：

[1] 陈赛丹，陈达. 基于核心素养的高中地理综合思维的培养策略研究[J]. 新课程导学，2019（15）：83.