核心素养背景下学生识读能力的研究

贺丹

摘要：在核心素养的不断发展中，为了对小学生审美能力进行提升，要求教师注重学生图像识别技能的提高，因为这项技能在美术的学习中有着重要的地位，它和学生的审美能力也是息息相关的，识图是让学生用视觉观察物体，然后对看到的物体进行评赏，这也是小学时期学生提高自己审美眼光的重要渠道，它可以激發出学生的学习兴趣，培养学生全面的综合能力。

关键词：核心素养;识读能力;小学美术

识图能力是核心素养教学背景下提出的学习美术的重要技能，要求教师在教学的时候培养学生对图片识别的能力，教师应该在教学的过程中多为学生创造识别图片的机会，引导学生通过各种办法和思想对图片进行分析和感受，以此来提高学生的图片识别能力，让学生可以通过美术学习来完善自己的欣赏能力，保证自己的综合能力提高。

1小学图像识读存在的问题分析

1.1基础能力薄弱

小学生刚刚开始专业的美术学习，他们的观察能力、欣赏能力、分析能力和语言描述能力还比较薄弱，在图像识读方面，他们过于关注图像中的每一个个体，对于个体的细节、个体之间的关系、色彩、距离差距等的观察、分析不够，对于图像中营造出的氛围和情感欣赏不够。虽然这一时期的学生想象力非常丰富，可他们无法将那些在头脑中的想法用语言准确表达出来。

1.2感受过于单一

对于刚刚接触专业美术学习的小学生来说，由于对于图像识读的感受过于单一，在进行创作表现时，常常无从下笔，不知道该画什么好。这一年龄段的学生还处在乐于模仿的阶段，在借鉴教师的示范、其他同学的创作后，会按部就班地进行绘画，不能很好地表现出个人特点，表现形式只局限于临摹，不能体会到创作的趣味，这会影响学生的识读图像感受，长此以往会影响学生对于事物的认识和掌握能力，限制他们的美术创作表现。

1.3缺乏学习兴趣

小学生比较贪玩，他们对于绘画产生的兴趣还单纯的停留在“好玩”的层面上，在图像识读方面，学生的美术知识积累不够，美术表现力、语言描述能力较差，所以存在一定的困难。在面对困难时，美术学习不再“好玩”，学生容易产生畏难心理，因此会减少学习美术的兴趣，这在一定程度上影响了学生的欣赏能力，阻碍了学生在美术学习时的进步和发展。

2核心素养背景下学生识读能力培养策略

2.1齐心并力，结合其他学科，培养学生图像识读素养

新课改后，小学教学中更重视学生的综合素质培养，各学科之间存在共通性。美术教学中的图像识读与语文教学的教学内容存在非常大的共通性，在教学时相结合，可以完成丰富学生语言描述能力的教学目标。说到语言描述能力，让人能够一下想到的学科并不是美术而是语文，在语文教学中，不管是课后练习，还是习作，都是在培养锻炼学生的语言描述能力，而这恰恰是图像识读中非常需要的能力。结合语文教学内容的美术课是非常新颖的，能够引起学生兴趣的教学方式，例如，运用古诗描述美术作品，通过语文教材中的课文进行延伸，画出后面的故事并进行描述等，在结合语文教材内容的美术教学中，学生能够丰富自己描述作品的语言，可以用古诗、诗歌、故事等多种方式进行描述，而通过续写课文，学生可以学习运用课文内容，将新鲜的词句用于自己的描述中，使语言描述更加丰富饱满。

2.2开展手工活动，提升学生的欣赏水平

小学生的思想比较浅薄，在美术的学习过程中，经常会遇到一些比较复杂的大作品，学生只是“看”是感受不到深刻的含义的，所以这个时候，可以让学生动手。大家都知道，实际操作要比用眼睛看的效果更好，一方面是可以通过动手的过程来让学生体验作品的特点，在美术课上教师可以依照课程的需要准备一些简单的材料，让学生在赏析作品的时候，用手上的材料把这个图画还原，经过这个过程之后，学生更容易感受作品的实际含义。如果总是让学生看作品，结果就会是学生看烦了，或者是学生看不出来，所以在实际的教学中，教师要根据课题选择适合的办法进行教学，学生通过自己实际的操作过程，就可以很好地感受作品的内涵，进而可以有效地提高学生欣赏美术作品水平。

比如，在教学“巧折巧剪”这个课的时候，教师可以准备一些彩纸，然后让学生分成三小组，按照课本上的步骤分别作一个剪纸出来，然后教师可以给学生讲明一些需要注意的细节，哪部分可以粗略，哪部分应该细致。这样一来，学生会在自己实际操作的过程中发现剪纸的特点，然后让学生们小组之间展开讨论，让学生讨论自己小组的作品含义，然后每个小组派出代表上台演示，之后再讲解一下作品的内涵。这样一来，学生对剪纸这部分的美术作品有了深层的认识。

3结束语

核心素养的背景下，小学生图像识读策略的应用，可以增强小学生的图像感知力，优化小学美术课堂的教学，提高小学美术教学水平，促进学生的美术学习发展。

参考文献

[1]郑明娜.美术教学中学生识读能力的培养探研[J].成才之路，2019（27）：45-46.

[2]马祥.立足核心素养，提升美术课学生图像识读能力[J].教育艺术，2020（06）：46-47.