课程思政背景下高校课堂互动对学生满意度的影响机理

刘方媛 王双月 张永强

摘要：构建全员全程全方位育人大格局是目前高校实现立德树人目标的关键举措。通过实证调查高校思政改革学生获得感与满意度的研究，结果表明课堂互动对学生满意度、获得感产生正向影响，其中学生获得感的中介效应显著。由此，提出高校推进课程思政相关建议，以期建立以学生满意为中心的课程体系，进一步推进高校课程高质量体系的建设及人才的培养。

关键词：高校课程思政 互动 获得感 满意度

2016年全国高校思想政治工作会议提出“促进各类课程与思政理论课程同向同行，形成协同效应”，“课程思政”逐渐走入社会各界视野。随后教育部正式将“课程思政”纳入相关文件，由地方实践转变为全国教育部署计划。2020年6月教育部为贯彻落实全国教育大会精神印发《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，将推进课程思政建设作为高校立德树人的根本任务，指出所有高校、教师、课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全方位育人大格局[ 1 ]。并且《纲要》明确将高校课程思政建设纳入“双一流”建设成效评价标准，进一步肯定了课程思政建设的重要性，高校课程思政建设正在如火如荼地进行。

目前研究学者对于课程思政建设的研究集中在课程思政建设的价值原则、现状困境及优化路径三个方面，有学者指出课程思政作为高校立德树人的根本任务、作为一种全新的教学理念，其根本价值在于培养社会主义建设者和接班人[ 2 ]，对于课程思政建设的原则提出三个原则：求真性原则、一体化原则及协同性原则[ 3 ]。高校课程进行改革并不是一帆风顺的，在建设过程中存在着原则理念不明确、专业结合不紧密、教育资源不丰富以及教师政治素养欠缺等问题[ 4 ]，并从顶层设计构建长效机制、增强教师队伍建设及加大投入资源力度等方面提出改进课程思政优化路 径[ 5 ]。研究主要从如何打造高校课程思政展开，对于课程思政具体效果等方面的研究还较少。本文以高校课程思政为出发点，结合实证分析对于课程改革效果进行研究，探究课堂互动对于学生满意度影响机理，验证学生获得感的中介效应，揭示在课程思政背景下如何增强学生满意度的影响机制，为推进课程思政建设科学合理的开展提供有效的建议。

一、研究设计

1.研究对象

本研究选择普通高校本科大学1-3年级学生为研究对象，涵盖文、理、经、管、医、工等6大学科门类，覆盖开展“课程思政”改革试点的院校3所，其中2所省属重点大学，1所中央部委所属重点大学。累计发放问卷1000份，回收问卷969份，回收率为96.9%。在性别方面，男性学生占比44.27%，女性学生占比55.73%，由于课程思政建设多集中于大学2-3年级部分专业课程，所以被试学生大二、三年级占比85%。

2.研究工具

在现有研究基础上，利用美国社区学院学习参与度调查中心（CCSSE）與中国大学生学习与发展调查2014（CCSS 2014）设置的关于学生参与度对学业成就影响机制的问卷，筛选符合本文研究内容高校课程思政建设背景下相关课堂互动、学生获得感及满意度、获得感方面内容，合并总结形成测量问卷。结构测量变量包括课堂互动、学生获得感、学生满意度以及学生投入四个变量，课堂互动包括师生互动（和任课教师讨论课堂作业、职业规划、人生观等）、生生互动（和同学合作完成作业、讨论课堂内容观点等），问卷总体题目Cronbach α系数为0.959，组合信度为0.958，AVE值为0.851。本研究的问卷信度效度良好。

3.研究方法

本研究对数据进行假设检验，使用SPSS23.0软件进行描述性统计、假设检验，使用Hayes等人编制的MATRIX宏进行推断性统计分析[ 6 ]。具体步骤是：首先进行共同方法偏差分析；其次进行变量之间的描述性统计分析和Person相关分析；然后使用PROCESS插件，检验变量的中介作用。

二、数据结果分析

1.共同方法偏差分析

本研究调查数据由高校学生统一填写，根据相关研究学者周浩、龙立荣等人建议，对可能存在的共同方法偏差进行程序控制。采用单一因子检验法对共同方法偏差进行检验，结果显示：模型拟合指数（χ2/df=39.289，GFI=0.424，AGFI=0.280，PGFI=0.340，RMSEA=0.199）不理想，故不存在严重的共同方法偏差。

2.检验结果分析

通过利用SPSS23.0软件分析结果表明：课堂互动对学生获得感（β=0.758）及学生满意度（β=0.724）起着显著的正向影响作用。采用Hayes（2012）编制SPSS宏中Model4模型，在控制被试学生性别、年级情况下对学生获得感在课堂互动与满意度之间中介效应进行检验。分析结果表示，课堂互动对学生满意度的影响作用显著（β=0.61，t=32.89，p<0.01），且当放入中介变量后，课堂互动对学生满意度直接影响作用依然显著（β=0.06，t=3.37，p<0.01）。课堂互动对学生获得感正向影响作用显著（β=0.64，t=36.62，p<0.01），学生获得感对满意度正向影响作用也显著（β=0.88，t=43.86，p<0.01）。此外，课堂互动对学生满意度影响的直接效应及学生获得感的中介效应的Bootstrap95%置信区间的上、下限均不包含0，表明课堂互动不仅能够直接影响学生满意度，而且能够通过学生获得感的中介作用影响满意度，即学生获得感在二者关系中起到中介作用。

三、研究结论

基于人际互动理论的视角下，本研究以学生获得感为中介变量，对课堂互动在学生学习投入条件下对学生获得感的影响更显著的问题做出了解释。研究结果对改善课堂教学质量、各类课程建设协同育人具有一定的理论及现实意义。研究表明增加师生、生生的互动频率与互动深度对提升学生满意度有积极的正向影响作用，课堂互动通过学生获得感对学生满意度产生影响。课程思政建设下高校学生通过课堂学习更加能够满足其自身的生活及学习的需要，对于明晰未来职业发展规划有着重要的影响作用。在研究分析过程中发现，学生获得感的中介效应达到90.86%，说明课堂互动通过学生获得感影响学生满意度的机制效应占总效应的90.86%，即学生获得感的中介作用 显著。

四、研究启示

高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程，建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，抓好课程思政建设是解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。通过本文研究分析提出改进课程思政建设满意程度的相关建议：

1.充分挖掘思政元素，增进课堂互动行为

高校推进课程思政建设必须要有针对性地修订人才培养方案，深入梳理通识课程、专业课程以及实践类课程教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，充分挖掘思政元素，将其与教学内容相融合。打造一批思想政治觉悟高的教师团队，通过课堂互动的形式提高学生学习积极性并潜移默化地影响其思想政治水平；构建师生互动交流平台，线上与线下结合及时解答学生困难，提升学生的学习效果。

2.改变课堂教学模式，促进学生学习投入

课程思政建设是一项系统工程，各地各高校都要高度重视，从顶层设计到设施服务，全面规划思政建设体系。学生作为课堂教学活动的主体地位，无论是教学内容的设计，还是教学考核的方式都应该体现学生的需求理念。而学生对于学习的投入程度会促进课堂获得感的提升，所以加强学生参与课堂活动、促进学生学习投入程度成为提升学生满意度的关键作用。改变传统的教师主讲、学生被动听的情况，利用翻转课堂、SPOC以及慕课平台，提供学生“说”的机会，在这过程中不仅能够提高学生学习效果，而且对于学生获得感的提升有着重要 作用。

3.增强学生获得感，实现学生全面发展

大學生作为国家发展的基础，人才的质量是高校追求的目标之一。随着经济社会的逐渐发展，只关注学生成绩的时代已经被淘汰，学生各方面的能力逐渐成为课程考核的重点以及社会需要的方面。学生获得感不仅在于学习效果的提升，而且在于通过课程的学习使学生思想上、行为上、能力上发生质的转变，持续在内心的一种获得。课程思政建设过程中，对专业课程、通识课程进行思政元素的建设，学生通过课程的学习得到能力上的提升，对于学生创新能力、解决复杂问题的能力以及高级思维的培养进行重点建设，以促进学生的全面发展。

（本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题；国家新文科项目：高等农业院校新文科建设发展理念及模式创新的研究与实践；项目编号：GJB1320016）

（责任编辑：姜秀靓）

参考文献：

[1]高宁，王喜忠.全面把握《高等学校课程思政建设指导纲要》的理论性、整体性和系统性[J].中国大学教学，2020（09）.

[2]陈磊，沈扬，黄波.课程思政建设的价值方向、现实困境及其实践超越[J].学校党建与思想教育，2020（14）.

[3]张正光，张晓花，王淑梅.“课程思政”的理念辨误、原则要求与实践探究[J].大学教育科学，2020（06）.

[4]闫长斌，郭院成.推进专业思政与课程思政耦合育人：认识、策略与着力点[J].中国大学教学，2020（10）.

[5]刘鹤，石瑛，金祥雷.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J].中国大学教学，2019（03）.

[6]吴薇，姚蕊.本科生在线课堂师生互动的满意度及其影响因素[J].大学教育科学，2020（04）.