小学数学混合计算的有效教学策略分析

冷利

摘要：在人们的日常生活、生产中，混合计算广泛应用于各个领域，掌握计算法则和规律尤为重要。混合计算是小学数学教学体系的重要组成部分，小学生的混合计算能力将对未来发展造成直接影响。但从教学实践来看，部分小学生对混合计算缺乏学习兴趣，加之一些教师采用较为单一的教学方法，导致学生的混合计算思维存在一定的局限性，有必要对教学实践存在的问题进行综合分析，制定有效的教学策略，切实提高小学数学混合计算教学质量，为学生的未来发展夯实基础。

关键词：小学数学;混合计算;教学策略

从小学数学教育的角度来看，良好的混合计算能力和是学生实现终身发展必备的技能，学生要想在生活中灵活地处理和解决数学相关问题，就必须掌握混合计算法则。然而在实际的教学中，部分教师往往只关注学生的计算结果，以计算的准确性评价学生的混合计算能力，忽视了学生的计算过程。同时，一些教师要求学生硬性背诵混合计算法则，缺乏实际应用环节，这种较为应试的教学方法无法满足学生的发展需求。因此，小学数学教师应注重分析教学过程中存在的问题，结合小学生的思维特点，采用多元化教学方法提高混合计算教学的有效性，进而提高学生的数学综合能力。

一、小学数学混合计算教学中存在的问题

（一）教学方法较为固化

在提高小学生混合计算能力的过程中，可以基于培养学生的计算习惯和思维能力来达到预期效果，满足学生全面发展需求。然而，由于部分教师长时间受传统教学观念的影响，无法快速实现教学改革，仍然习惯于采用“灌输式”教学模式，注重混合计算公式和法则的传授，教学活动相对枯燥乏味，导致学生处于被动学习状态[1]。另外，混合计算要求学生具有良好的逻辑思维能力，能够确定计算的先后顺序，以灵活解决实际问题。但一些教师认为“题海战术”是快速提高学生混合计算能力的最有效方法，为学生布置大量的练习题，这种教学方法不仅会抑制学生的思维发展，无法达到预期成效，而且会增加学生的学习负担，容易使学生丧失学习积极性。

（二）学生缺乏学习兴趣

在小学生看来混合计算需要完成大量的练习，面对枯燥的数字和符号许多学生难以提升学习兴趣，对计算过程缺乏严谨性，计算的准确性会受到很大影响。同时，一些学生在混合计算过程中只是硬性套用公式，没有思考简便算法，计算过程不仅繁琐，需要花费较多的时间，而且极易出现错误[2]。此外，部分学生在实践环节缺乏参与积极性，直接抄袭其他同学计算结果，严重影响了混合计算能力的发展。

（三）计算习惯有待养成

在混合计算过程中，学生需要秉持严谨的态度，仔细审题、理清题干，合理应用混合运算法则，因此养成良好的计算习惯尤为重要。但是，部分学生在混合计算中存在审题不严谨、计算粗心、不验算等问题，虽然教师会强调计算规范性，但由于学生自我控制能力较弱，很难保证计算的准确性[3]。例如，看错数字和符号，将“6”看成“8”，将“+”看成“÷”等等，书写潦草更是普遍存在的问题。在遇到较难的计算时，需要学生借助草稿纸寻找计算思路，然而大多数小学生只是进行粗略的计算，加之书写缺乏条理性，无法充分发挥草稿纸的作用。同时，大部分学生缺乏验算习惯，往往对自己的计算能力非常自信，以至于计算结果未进行检验。此外，在信息化时代，高科技电子产品已经进入到了学生的生活中。一些学生开始依赖电子产品进行混合计算，严重影响了计算能力的发展。

二、小学数学混合计算有效教学策略

（一）创新教学模式，激发计算兴趣

兴趣可以使学生产生持续的学习动机，但教学方法会对学生的学习兴趣造成直接影响。因此，小学数学教师应根据小学生的思维特点和综合能力，制定有效的混合计算教学方法，以激发学生的学习兴趣。具体来说，教师可以在教学活动中融入信息技术，通过视频、动画等展示功能，生动地讲解混合计算相关知识。同时，教师还可以设计互动性探究问题，组织学生进行小组竞赛，充分调动学生的主观能动性，促使学生积极参与混合计算教学活动[4]。

例如，在讲解“混合运算”的过程中，本课程的目标是帮助学生掌握加减混合的计算顺序，通过实际问题锻炼学生的脱式计算能力。在本课程的教学中，教师可以借助信息技术开展“摘苹果”的趣味性教学活动，引导学生先通过加法计算出苹果总数，再用减法计算出摘掉的苹果数，有效地激发学生的学习兴趣。另外，教师可以设计“数字大转盘”游戏，转盘每次旋转后，学生需要根据指针两端对应的数字完成混合计算。在此过程中，可以引入小组竞赛机制，不仅可以有效激发学生的参与积极性，在愉快的氛围中锻炼混合计算能力，而且能够发展学生的竞争意识与合作能力，实现学生的全面发展。

（二）结合实际生活，活用计算方法

小学生对未知的世界充满好奇，能够通过新鲜事物快速调动学生的积极性。但小学生也存在注意力无法长时间集中的问题，为了提高混合计算教学的有效性，小学数学教师应该分析学生的年龄特点，根据学生的兴趣爱好制定教学方案。具体而言，教师可以结合实际生活设计教学活动，充分调动小学生参与的积极性，引导学生巧用混合計算方法，从而达到寓教于乐的效果[5]。此外，通过生活化元素的引入，既能快速吸引学生的注意力，又能培养学生的知识迁移能力，进而利用所学的混合计算知识解决实际问题，有效地发展学生的计算能力。

例如，在混合计算教学过程中，教师可以设置一个超市购物的生活场景，为学生提供各种道具，并引导学生扮演收银员和购物者，由收银员计算顾客购买商品的金额，购物者通过验算检验收银员计算的是否正确。如“小明购买了一瓶可乐、两个白纸本和两把三角板，一瓶可乐2.8元，一个白纸本1.8元，一把三角板3.5元，收银员需要计算出小明应付的金额，同时小明应验证收银员计算结果的正确与否。”以此类推，学生在生活化情境中互动进行混合计算练习，进而巩固所学知识，增强混合计算能力。

（三）明确运算顺序，培养计算习惯

在小学数学混合计算教学过程中，教师应培养学生认真审题的习惯，明确运算顺序，考虑所用的计算法则，并判断能否存在简便计算方法。同时，教师应规范学生的书写格式，引导学生注重细节，合理应用草稿纸，通过验算提高计算的准确性[6]。此外，教师可以适当地进行拓展性训练，使学生充分掌握混合计算的顺序，达到学以致用成效。

例如，同级运算17+69-21、36÷2×4;不同级运算26×3+7、26+3×7;含括号运算15×（20-7）、（67-22）÷9等等，引导学生遵循混合计算顺序，有效提升学生的技术能力。

结束语：

综上所述，小学生混合计算能力的提高需要循序渐进，教师要根据学生的特点灵活运用教学方法，满足学生的实际发展需求。同时，教师应注意教学过程中存在的问题，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，加强学生计算习惯的培养，为学生未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张屹，王珏，谢玲，等.小学数学PBL+CT教学促进学生计算思维培养的研究——以"怎样围面积最大"为例[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（8）：70-82.

[2]雷军明.浅析如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].学周刊，2021（2）：37-38.

[3]田进.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2021（4）：95-96.

[4]游晓梅.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高研究[J].数理化解题研究，2021（20）：46-47.

[5]黄燕玉.小学数学教学中学生计算能力的培养策略探究[J].读与写，2021，18（11）：171.

[6]沈思艺.基于核心素养教育下的小学数学计算教学活动[J].新课程，2021（20）：40.