立足小学数学课堂，提升学生数学文化素养

摘要：小学教学一直出现问题，究其原因是大多教师的教学目标与教育部制订的教学计划出现了偏差。传统的教师在教学过程中只会在意学生的学习效果，主要体现在教师会极度在意学生考试成绩，将学生作为知识的接受体，却忽略其文化素养的培育工作。但学生作为学习的主体，在素质教育的背景下应该受到更全面综合的教育，因此小学数学课堂中提升学生数学文化素养的工作，应从采用丰富教学方式提升小学生数学思维能力、将数学思维培养模式与实践相结合的办法等几方面入手，通过对当前小学数学课堂教学模式开展上述几点改革，能在一定程度上提升生数学文化素养的整体水平。

关键词：小学数学;文化素养;问题与对策

一、前言

近几年的教育界，都在积极倡导基于“核心素养”的有效课堂教学，而“核心素养”中极为重要的一类素养就是“文化素养”，因此，数学课堂教学相关问题的设计以及教师的引导方式至关重要。在小学数学课堂中，教师应该明确“文化素养”并非是一味教导学生解答更为高深的数学题，而是用各种办法引导学生运用有效办法积极探寻问题的本质，依据教材来设计有趣味性和引导性的问题来激发学习兴趣，培养学生思考能力以及数学思维。从当前小学数学教学的整体运行情况来看，尽管绝大多数教师在推动新课程改革方面进行了优化和完善，而且也采取了一些有针对性的方法和措施，在一定程度上促进了小学数学教学的开展，但从培养当代小学生文化素养的角度来看，个别教师还存在着教学理念、教学方法、教育模式等缺乏创新的问题。

二、立足小学课堂，提升学生数学文化素養的动因

（一）促进小学生提升数学学习兴趣的需要

在新一轮的课程改革中，小学数学课堂教学变化最大的层面就是，将实际数学教学与文化素养培育工作进行了深度的融合，能够使小学生在逻辑与想象之间平衡发展，极大程度的丰富了数学教学内容，从而开启其大脑的无限潜能，其教育意义是其他理念无法替代的。

但小学生在初学数学的阶段，对于学习数学的重要性还未提起重视，再加上年龄的原因，更喜欢玩耍、游戏的特点，很容易导致其上课不认真听讲、学习注意力不集中、缺乏学习兴趣等现象。

另外，部分教师还被传统教育理念制约，授课的形式对于小学生来说过于呆板和无趣，很难激发小学生学习数学的兴趣。而基于“文化素养”的教育思维若能够合理的、科学的应用于日常数学教学中，不仅可以使学生能够采用更具趣味性的学习方式来探究问题，还能够从根本上改变教师老旧的教育理念与教育方式及，大大提升小学生学习数学的兴趣与效果。

从这些情况可以看出，立足小学课堂、提升学生数学文化素养的动因，是促进小学生提升数学学习兴趣的需要。

（二）降低教师教学难度的需要

实际上，数学是一门较为抽象、难于理解、理论性强且逻辑要求较高的学科，在此学科中偏科、瘸腿的学生比比皆是，这也对小学数学教师教育教学能力提出了更高的要求。

以往的“手把手”教学、“填鸭式”教学早已无法满足当代小学生的数学学习诉求，而在当今教育新时代，基于“文化素养”的教育理念辅助数学教学思想的出现，可以很好的解决教师数学教学中遇到的难题。就比如教师可以借助班级内的投影设备以及“互联网+”设备引导其对数学问题的本质进行实践探究，不断激发小学生对于数学奥秘的探索欲望，加之教师科学有效的引导，从而有效提升其数学学习能力。

在小学生数学文化素养不断提高的状态下，对于数学学科的掌握效果和学习效率将大幅提升，教师的教学压力将会不断减轻，教学难度也会随之下降。

由此可见，立足小学课堂、提升学生数学文化素养的动因，是降低教师教学难度的需要。

三、立足小学课堂，提升学生数学文化素养中问题的解决对策及建议

（一）采用丰富教学方式构建数学课堂

首先，想要快速提升小学学生数学文化素养、减轻学生学习压力、构建有效数学课堂，就要从教学模式的改进与教学方法的转化入手，采用趣味性更强的教学方式开展数学课堂。例如：在学习《走进图形世界中》的“主视图、左视图、右视图”这个知识点时，教师为学生准备当代小学学生非常喜爱的乐高积木玩具，引导学生自行拼装玩耍，在愉快的氛围中引入数学主题，要求学生画出从不同角度所看到的乐高积木，最后将主视图是一个物体从正面看平面图、左视图是从左向右看的平面投影而右视图相反的数学知识点传授给学生。这样的教学方式使学生学习生活更具趣味性，其学习氛围轻松愉快也会提升学习积极性，学习压力也会随之降低。

其次，想要培养学生的数学文化素养以及数学思维能力，教师可采用多种方式开展小学学生数学思维培养相关教学，例如：在学习《平移、旋转和轴对称》时，其教育内容是引导学生分辨这几种位移形式，教师可参考我国传统文化中的窗花、剪纸、皮影戏等，或与对称关系相吻合的日常事务进行举例说明，这样的教学形式可以使数学知识展现更为直观，还能够让小学学生将数学思维运用在实际生活中。

第三，教师需转变传统的教育理念与教学模式，与时俱进的采用创新引导方式开展教学，例如：近些年教育领域中多媒体的应用也越来越普遍，使“翻转课堂式”教学模式的可行性逐年增高，学生可以通过互联网与电子设备，接收和使用更优质、更丰富、更多元、更先进的教育资源，不再完全依赖数学教师、数学教材与数学课堂。不仅如此，教师还需贯彻“取其精华、去其糟粕”的教育方针，将传统教育模式与传统教学理念中的优良环节传承下去，并与新型小学数学课堂教育模式相结合，培养既有自主学习能力又可以轻松拿到数学好成绩的小学学生。

另外还有情景模式教学法、翻转课堂教学法、角色扮演教学法等等，教师可酌情参考，为培养小学学生数学文化素养而努力，进而保证整体数学课堂高效发展。

（二）将小学数学课堂教学与文化素养培育实践相结合

在明确实践教学对于数学教学长远意义情况下，小学数学教师应首当其冲，反思目前的教学管理与文化素养培育配比设置是否科学、实践教学所占范围是否足够学生练习、实践教学是否能够有效提升学生文化素养、教学方式是否符合核心素养高尚的人才培养计划等，并且对于不足之处尽快改善与优化。

例如：在进行“圆的认识”教学过程中，教师可以在课程开始前设计问题：“同学们，汽车的车胎都是什么形状的？”“为什么没有正方形、三角形的车胎？”进而通过新奇的问题启发学生的思考和讨论，学生通过思考逐步发现圆的本质，进而强化知识的巩固性。将融入文化素养培养的数学学科与实践相结合不仅可以将理论知识记忆更牢固，对培养技能性、专业性、应用性、实干性的小学学生有着十分重要的意义，并为日后对社会作出贡献打下良好基础。

结论：综上所述，现阶段立足小学课堂，提升学生数学文化素养过程中存在着较多的问题且现象也并不乐观。基于此，本文提出了相应的几点建议：需要教师结合时代要求对小学数学教育模式进行创新，引导学生探索数学奥秘，并逐渐提高其数学文化素养，促进学生思维发展和教学质量的提高。

参考文献：

[1]杜丽霞.新课标背景下小学数学课堂文化素养教学的策略研究 [J].新课程（小学），2016，（04）.

作者简介：刘峻宏 女 汉 黑龙江省双鸭山市 本科 教师 研究方向：小学数学教学