高原上的“垦荒者”

李英菁

从基础教育到学前教育，从学前教育到特殊教育，两度转型，面对那曲当地幼教与特教的空白状态，她躬身拓荒;为了与特殊孩子沟通，她自学手语、盲文。

8年时间，西藏自治区那曲市特殊学校校长次仁拉姆始终坚持用心教学生，用爱做教育，带领教师团队通过一点一滴的努力，为当地的特殊孩子打开了一扇窗，让原本失学在家的孩子“看”到 、“听”到、“触摸”到更广阔的世界。

穿上新校服，16岁的达瓦第一次走进校园

由于伴随着智力障碍，聋哑孩子达瓦的攻击行为很严重，不听别人的话，没有办法像其他孩子一样到特校学习。

“第一次去达瓦家里的时候，我们给他带了一件新校服。他很开心，当场就让母亲帮他穿上。因为家住在草原上，穿上校服以后他就特别高兴地往外跑，撒欢儿去，不理我们了，喊都喊不住。”次仁拉姆回忆，“他知道我们带了礼物去，是善意的，所以肯让教师们接近，这是一个好的开始。”

达瓦生在一个单亲家庭，母亲一边放牧，一边照顾他。特校的教师在上门送教之余，也不断给达瓦母亲做思想工作，邀请她到学校参观，看聋哑学生的表演，告诉她达瓦总有一天也能像学校的孩子们一样。“母亲总是不愿意放弃孩子的。从前面对孩子的问题无能为力，但经过沟通以后，她看到特校的学生，也开始有了希望，期盼自己的孩子能融入校园，可以自理，拥有自己的生活。”

从一开始不听任何人的话，到可以慢慢听家长的话，懂得教师的指令，经过近两年的送教上门，达瓦的情况逐渐好转。次仁拉姆继续与达瓦母亲沟通，希望将孩子送进学校。2020年8月，克服重重困难，16岁的达瓦终于走进了校园。

“第一个问题，就是要把他放到几年级。因为从学籍上来讲，他已经在家学习了两年，应该进到三年级，但他的认知水平却远远达不到三年级的要求。一般的聋哑孩子，即使入校的时候不会标准手语，也会打一点自然手语。但这个孩子因为有智力障碍，什么也不会，只能扯着嗓子吼，因为他听不到，所以声音也大，很容易影响到其他同学。我们不懂他要表达什么的时候，他就更急了，吼的声音更大。有时候，他要带我们去哪里，就一把抓住我们，也不懂轻重，每次都很用力，抓得人很痛。”次仁拉姆讲道。

作为达瓦的班主任，索朗仓决用了一周时间耐心地引導，才让达瓦的行为问题得到改善，能在教室安静地坐着，上课时不乱吼乱叫，也不突然站起来往外跑。在这之后，特校教师开始试着教他写字。一开始只是简单地从“1”到“5”，达瓦喜欢上了在纸上写写画画，也慢慢对学习产生了兴趣。教师不在的时候，就由班上的几名同学轮流照顾达瓦，让他耳濡目染，学习其他同学怎样上课，怎样料理自己的日常生活。

一步一步，达瓦从不能上课，到可以融入班级学习;从需要母亲一天四趟接送，到中午可以自己在学校午休。看着他的进步，次仁拉姆感到十分欣慰，她和教师们定下一个目标，就是让达瓦在明年实现基本生活自理，和同学们一起住校。

寻找高原上散落的星星

和普通城市不同，这片海拔4500米的高原上是大片的牧区，人口分布非常分散，生源数量少，教育观念也比较落后。作为当地的第一所特校，那曲市特殊教育学校刚创办时，周边乡镇的居民和牧民对特殊教育完全没有概念，招生十分困难，次仁拉姆就带着副校长王付一家一家敲门入户，宣传特校。曾有牧民对她说：“老师，我们家孩子是盲人，上不了学的。如果能上学，国家义务教育的政策这么好，我们怎么会不让他上学。”

遇到这种情况，次仁拉姆就耐心地为家长讲解国家的特殊教育政策。“也有家长质疑，孩子能学什么，怎么去教，学得会吗？当时拉萨已经办了全西藏第一所特校，我们就给他们讲拉萨特校学生的故事。从前，盲孩子、聋哑孩子上学是家长想都不敢想的事，但和他们解释这些孩子也能上学、读书以后，家长都很高兴，也愿意把孩子送来。”

2015年，那曲地区（现那曲市）党校组织乡村干部培训，次仁拉姆抓住机会，向党校校长争取到一节课的时间，为在场的100多名乡长、村支书展示了特殊教育学校如何培养学生生活自理能力，如何给特殊学生教授知识。之后，次仁拉姆还带他们参观了学校校园。经由乡长和村支书回乡宣传，学校的生源有了保障，特殊教育覆盖到藏北草原更多的角落。

每当有新生入学，学校都会组建专门团队，花费两到三天时间进行学前评估，并根据评估内容制定中长期教学计划。很多特殊学生，特别是智力障碍学生，因为自身的自卑情绪等原因，很容易产生心理问题。为了帮助学生改善心理健康状况，学校成立了心理咨询室，并建设多个康复治疗室，由专业教师进行指导。在课堂教学方面，学校也针对自卑情绪和挫折心理等问题设计了相关教学活动。

“我在巡班的时候经常会遇到有情绪障碍的孩子。面对情绪不好或有攻击性发泄行为的孩子，我们都是以教研的形式和态度，对他们的行为进行分析，找出原因，再邀请家长和班主任、各科教师一起坐下来讨论，调整教学计划。”次仁拉姆讲道。

对一些生活无法自理的重度残疾儿童，学校教师会在特定的时间集中上门送教。在总面积超40万平方千米的那曲市，送教团队兵分几路，远的要走六七百公里，即便是最近的区域，也要跑上百公里。每次集中送教，次仁拉姆所在的小组需要完成几十户送教任务，由于牧区地广人稀、气候恶劣，通常得耗费上一两周。

学校为每名需要送教的学生都建立了专门的档案，包括专业的健康评估、有针对性的教学计划和康复方案等。在集中送教之外，教师也会不断和家长进行联络、沟通，了解学生的学习任务完成情况。每个学年快要结束时，次仁拉姆会和学校教师一起对教学成果进行总结，记录学生的点滴进步，并共同制定新一年的送教计划。

爱则为之计深远

由于当地特殊教育普及比较晚，特校学生的年龄参差不齐，如何让九年义务教育发挥最大效用，成为次仁拉姆与学校教师不断思考的问题。

“2013年9月，我们招进了第一批学生，这些孩子小到七八岁，大到十一二岁，甚至有18岁的学生。他们进入学校的时候几乎都是零文化基础，从学校毕业以后，他们能去哪里，是继续升学还是进入社会，这些都是需要考虑的。很多大龄学生毕业时已经是应该工作的年纪了，面临着融入社会的问题。为了让他们有一技之长、谋生之力，我和副校长索朗秋吉和蒋涛到拉萨的市场上去调研，发现缝纫是最适合教学，最符合当地市场需求，能做出具有民族特色产品的职业。”次仁拉姆说，“我们希望特殊学生不仅可以学习知识，也有机会凭借自己的能力进一步深造，或通过职业教育掌握一定的技能，真正融入社会、立足社会、回馈社会。”

经过前期的调研和准备，那曲市特殊学校抓紧时间把职业教育引入学校，于2013年11月开办了学校的第一个职教班——缝纫班。随后，烘焙、卡垫、陶艺、酒店服务等职业培训课程也相继开课。在学校教师的努力下，那曲特殊教育学校的特殊学生职业教育日渐成熟， “西藏聋生职业教育实践与探索”项目获2018年西藏自治区首届教育教学成果二等奖，也有一部分已经毕业的学生实现了就业和自主创业，完成了从“知之”到“行之”的蜕变。

次仁拉姆在学校课程建设方面非常重视结合学生的需求和特点。为了推进劳动教育，学校构建了“1+3羚羊劳动”课程体系，其中，“1”指国家规定的课程，“3”则指学校的慧融课程（培智课程）、辉融课程（视障课程）和汇融课程（听障课程），着眼于不同障碍类型学生的需求，以提升学生的自理能力和生存能力为目标，对国家课程进行校本化重构和优化。

在办学实践中，那曲市特殊教育学校逐渐形成“曲融”的学校文化。“曲”就是那曲，“那曲”在藏语里是黑河的意思，象征着水;“融”则 “融入”“共融”，包括各類学生间的融合、教师与学生间的融合、不同民族教师间的融合，以及学校与家庭、学校与社会间的融合。教师要用海纳百川的胸怀接纳特殊孩子的多样性，用川流不息的毅力去挖掘孩子的多样潜能，用滴水穿石的毅力投入特教，为学生融入社会提供支持;学生也要学会像水包容万物一样，接纳自己的缺陷，以滴水穿石的毅力克服困难，融入社会，做一个合格的公民，减轻家庭和社会的压力。

特殊教育也给次仁拉姆带来了一颗更加包容的心，在与学生的相处中，她日益感受到换位思考的重要性，决心要时时刻刻心怀感恩之心，珍惜当下的幸福生活。

向外延伸，向上成长

次仁拉姆很注重特校教师的专业成长，她认为：要以做研究的态度面对课堂上存在的问题，以课题的形式进行研讨，解决问题，这是不断提升专业理论水平素养的过程，也是为教学实践提供指导的机会。

“我一直鼓励老师们多学习，多读书，只要有培训的机会，都争取让更多老师参与。同其他特校的老师接触、交流，看到外面的世界以后，老师们的想法也会发生变化，更有钻研的动力。社会发展越来越快，变化越来越大，特校老师也需要跟上时代的步伐。”

进入特校以后，由于专业领域跨度大，为了更好地进行教育教学工作，次仁拉姆在近40岁的人生关口攻读了在职研究生。工作之余，她也酷爱与志同道合的特教人交流、讨论，并将自己获得的启发进行提炼、整合，融入之后的办学规划。

随着教师队伍质量的不断提升，次仁拉姆有了更远的目标：“让那曲市的特殊教育更加专业化，并向两端——学前教育和高中教育不断延伸，为特殊孩子提供越来越多的教育机会。同时，我们也在尝试让更多的特殊孩子进入普通学校随班就读，和普校的孩子站在平等的舞台上。”

“我们有盲孩子要考大学，也有聋哑孩子参加全国残疾人演出，朗诵、阅读、唱歌、跳舞……我们的学生也在特奥会上拿过奖牌。让他们去尽情展示，在锻炼中成长，这些孩子会变得越来越自信。”次仁拉姆欣慰地讲道。