“互联网+”背景下提高初中英语教学有效性的创新探索

【摘要】“互联网+”的背景为提高初中英语教学有效性，进行教学创新探索指明了方向。从现实角度来看，需要为初中英语教学寻找一条新路径。随着“互联网+教育”的发展，文章对当前初中英语课堂教学中存在的问题进行了分析，并提出了教学创新策略。

【关键词】“互联网+”;初中英语;教学有效性;教学策略

作者简介：徐小梅（1985.02-），女，江苏省如皋市江安镇滨江初级中学，中学一级教师。任初三备课组长期间，连续三年被评为如皋市优秀备课组长，连续三年被评为如皋市初中教学名师，多次开设市级公开课及讲座，教学成绩优异，多次受到教育局嘉奖。主持如皋市教育科学“十三五”规划微型课题“初中英语课外阅读导读策略的研究”，2021年7月已完成结题工作。

一、引言

英语是学生中考的必考科目之一，也是学生今后成长为高素质人才必备的语言技能。随着“互联网+”时代的到来，信息技术被广泛运用到教学的方方面面，可以说今天的教育已经步入了互联网教育时代。在“互联网+”背景下，针对性解决目前初中英语课堂教学中存在的问题，不仅可以为初中英语教学注入新的活力，而且能创新教学方法和教学策略，让学生在初中英语学习中呈现新的学习面貌。

二、当前初中英语课堂教学存在的问题

（一）教学模式单一，教学方法枯燥

一些教师虽然表面上接受了新时代的教育思想，标榜自己会贯彻落实新的教育理念，但是实际的教学行为还是换汤不换药，围绕应试教育进行教学，过分追求学生的应试成绩，忽视了教学革新。还有些教师违背了英语教学以实用性和交际性为主的学科特性，采用的教学方法过于死板，缺乏创新。更有甚者，虽然国家一再提倡教育教学信息化，但一小部分教师嫌麻烦而不注意更新教学手段。以上种种导致了学生对初中英语课堂充满厌倦，缺乏对英语学习的热情，学习效果不好。

（二）教学内容以考试为纲，严重依赖课本教材

许多教师以应试的标准来确定教学内容，对没有在考纲范围内的知识点一带而过。初中英语内容具体包括“听说读写”四个方面，但是现在的考试内容很少涉及口语，因而英语教师在课堂教学中着重教学听力、阅读和写作部分，忽视了对学生口语能力的训练。此外，还有的教师从来不给学生拓展教材以外的内容，导致学生“高分低能”，即学生可以在考试中考到令人满意的分数，在需要用英语口语进行日常交际时却变成了“哑巴”。

（三）课堂教学以教师为主导

按照生本教育理念，课堂教学应该以学生为主导。但许多教师为了追求教学效率而完全掌握课堂教学的主导权，对所有的学生采取“一刀切”的教学方式，教师讲，学生记。在这样的课堂上，成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生明显跟不上。而且教师在课堂上说得太多，留给学生表达的时间不多，导致学生失去学习主动性，不愿参与师生互动。

（四）存在盲目的课堂教学行为

常见的课堂低效教学行为有教学目标不明确，缺乏教学设计，教学活动没有针对性。这些低效课堂教学行为背后的根本原因是缺乏对学生情况的了解。具体表现为教师教学前不了解学生的学习能力，教学后不知道学生真实的学习效果，虽然花心思做了课堂设计，却没有充分利用，导致教学效果不好。比如有的教师在初中英语教学中想通过小组活动来提高学生对英语学习的积极性，却没有考虑到小组活动并不适用于所有的教学内容。一般而言，小组合作活动适用于对话练习，个人活动更适用于阅读理解、写作等。只有根据教学内容选择相应的教学活动，才会得到比较好的效果。

（五）课堂教学缺乏有效的师生互动

首先，师生互动的有效性不强表现在师生互动的形式上。课堂上许多的师生互动并不是提前计划好的，而是随机出现的。其弊端就是教师问的问题过于随意，缺乏深度，师生互动只是停留在表面。

其次，师生互动局限在讨论问题的对错上，没有起到开拓学生思维的作用。换言之，教师设计的互动问题过于封闭。许多事情除了存在对立面以外，还具有多样性。教师可以设计从多方面多角度探讨的互动问题，提高师生互动效率。

再次，还存在一个普遍的师生互动问题，就是并不是全体学生都参与到师生互动中，只有部分学生参与了互动，其他学生成了旁观者。最常见的是有些教师总是和班上成绩优异或者课堂回答问题积极的学生進行互动。一般来说，这些学生更愿意与教师配合，久而久之就形成了固定对象的师生互动局面，无法激发不爱主动发言、精力不集中或者学习成绩差的学生的学习兴趣，只会使这些学生逃离学习，不愿意互动。

三、初中英语教学中推行“互联网+教育”模式的可行性

首先，初中英语教学中推行“互联网+教育”模式的必然性。互联网时代，现代教育成果日新月异。初中英语教学要实现现代化，就要适应新时代教育发展的形势。想要在新时代不断改革和创新英语教学，离不开互联网技术的支撑。所以教师在初中英语教学中要利用好网络资源，充分发挥互联网的作用。

其次，初中英语教学中推行“互联网+教育”模式的物质保障。近年来，国家对基础教育硬件设施的重视程度不断提高，加大了对初中教学现代设备的投入力度。绝大部分初中教室都配备了先进的多媒体教学设备，采购了相关的英语教学资料，为学生学习创造了良好的学习环境。此外，手机、笔记本电脑和平板电脑已经走入了千家万户，是常态的学生家庭学习设备;无线网络基本覆盖了中国城乡大部分地区。这些都为在“互联网+”背景下进行初中英语教学的创新探索提供了保障。

再次，初中英语教学中推行“互联网+教育”模式的动力来源。学生对电子产品的好奇心成为“互联网+”渗透到英语教学中的动力。也许有的学生很不愿意看书，但很少有学生不喜欢利用电子产品看视频，因为他们对电子产品有着好奇心。所以，借助“互联网+”学习英语本身就是一种兴趣，有声有色、图文并茂的动画对学生学习英语是一种动力。这种动力配以教师的正确引导、家长的鼎力支持，相信学生对英语的学习会更上一层楼。

四、在“互联网+”背景下，教师升级更新教学方法，探索教学新策略

（一）在“互联网+”背景下，教师可多使用不同的教学模式和最新的教学手段

1.在“互联网+”背景下，课堂教学已经不局限在一室之隅，而是通过网络可以无限延伸到各种场景

比如，2020年上半年，我国绝大部分学生都在家上网课。教师可以提前制作相关的英语教学视频发到班级学习群里面。一节微课时长大约10分钟，内容概括性强，能够帮助学生做好课前预习。这样不仅可以延伸课堂教学场景，而且能增强课堂教学的有效性。

2.在“互联网+”背景下，教师可以采用不同的教学模式和最新的教学手段

除了传统的“粉笔+板书”或者PPT教学外，“互联网+”背景下诞生了像“翻转课堂”和“慕课”这样现代化的教学模式。这些新教学模式真正遵循了“以生为本”的教育理念，课前预习、课堂教学和课后复习的所有教学环节都是按照学生的需求来设计的，能帮助学生更好地消化和吸收教师在课堂上教授的知识，并查漏补缺，让教学更有效。

（二）在“互联网+”背景下，拓展教材内容，创造更好的英语学习环境

1.利用优质的在线初中英语课程资源，丰富教学素材

网络教学平台为教师提供了非常优质的教学资源，比如优秀的一线教师总结的形式丰富、内容全面、全套动态的PPT课件，创意十足的教学设计、学案、同步测验、备课素材（教辅资料包括图片、视频）等。这些优质的网络教学资源可以让教师自由选择需要的教学素材，更便捷高效地备课，丰富教学内容。

2.在“互联网+”背景下整合“听说读写”资源，拓宽学生的视野

（1）“听”。除了与教材配套的听力外，教师还可以在“互联网+”背景下搜集各种原声英语电影资源，英文版的天气预报、访谈和其他生活场景中使用的英语网络资源。教师还可以推荐学生一些有优质听力资源的英语学习网站，比如国内的沪江英语、在线英语听力室等，国外的BBC、ABC News等，让学生在课后也可以自主获得优质网络听力资源。

（2）“说”。教师可以从网络中找到学生感兴趣的英语原声电影对白、新闻、歌曲等让学生进行模仿和对话练习。比如在趣配音软件中还原真实的情景，让学生有身临其境的真实感，利用直观生动的画面充分调动学生开口说英语的积极性。网络上的英语口语资源类型多种多样，学生可以自主选择感兴趣的话题，一边锻炼自己的口语，一边学习原生态的英语文化。

（3）“读”。教师提前在网上找好适合学生阅读的文章和相关材料，可以选择时下的热点题材或者充满趣味性的英语阅读材料，激发学生英语阅读的兴趣。在“互联网+”背景下，还可以实现优秀的阅读教学资源共享。教师把优质的网络英语阅读素材推荐给学生自主阅读，师生和生生之间还可以对阅读的英语文章进行分享，以加强师生和生生之间的交流。

（4）“写”。教师在课前从网络资源中挑选出学生感兴趣的话题，找出适合学生的作文题目，让学生在写作时有内容可写。以往的作文都是写在作业本上，在“互联网+”背景下，学生可以用电子邮箱或者社交软件及时将写好的作文传给教师，便于教师快速修改并反馈。

（三）在“互联网+”背景下，利用现代社交软件进行分层小组教学

同一个班的学生在学习能力和学习表现上大不相同。教师如果在课堂上和课后学习指导中“一刀切”，不利于学生对英语知识进行消化和吸收。在“互联网+”背景下，教师的教学和指导突破了时间和空间的限制，在课后仍然可以通过QQ群或者微信群对学生进行指导，为实施分层精准教学提供了条件。教师可以根据学生的英语基础划分学习小组，还可以根据每组学生的整体英语水平设计不同的课后作业，实现作业分层。

（四）在“互联网+”背景下，更了解学生，提高精准教学能力

1.课前

在“互联网+”背景下，涌现出许多拥有强大教学功能的网络教学平台。比如有的平台每个单元设置有导学案模式，激励学生在课前自主探究英语学习。教师在导学案中既要引导学生做好课前预习环节，又要拓展本节课相关的知识，培养学生自己动手搜集学习资料获得知识的能力。

2.课后

在“互联网+”背景下，教师运用大数据技术，能更详细、准确地了解学生的学习状态，也能更好地把握学生的学习效率，从而科学调整教学内容，合理安排教学步骤，运用有效的教学策略，为实施精准教学奠定良好的基础。比如，在复习课中应用“互联网+”技术，在学生完成测试之后，可以快速反馈，让教师掌握学生在上一节英语课堂中的真实表现。在“互联网+”背景下，教師能享受大数据带来的高效教学效果。

（五）在“互联网+”背景下，教师借用社交软件，加强师生互动

课堂的教学时间有限，不能让所有学生都和教师进行充分的互动，而且初中英语的学习需要给学生足够多的英语锻炼空间和环境。在“互联网+”背景下，教师可以利用社交平台和学生进行更畅通的师生互动和交流。对于许多在课堂上不敢开口的学生，可以借助社交软件的私密性，实现一对一交流和指导。对于学生读不准的英语发音，教师可以及时纠音。对于在初中英语学习中出现不同学习困难的学生，教师可以通过社交软件组建不同的英语学习交流和讨论群。集体学习的方式可以营造良好的学习氛围，实现学生共同进步。

五、结语

“互联网+”背景给了教师更大的空间创新探索提高初中英语教学有效性。教师要改变教学观念，提高对信息技术的应用能力。教师可通过革新教学模式，提高教学技术来打造高效课堂;通过丰富教学内容，创造仿真英语学习情景来激发学生参与英语课堂学习的积极性;利用现代社交软件，进行分层小组教学，满足不同学生的英语需求;通过精准教学，营造互动性强、开放的学习氛围，让学生爱上英语学习。这些教学创新探索，能够加强师生、生生之间的互动，激发学生的学习积极性，提高学生的英语综合能力，最终提高初中英语教学有效性。

【参考文献】

贾玉萍.基于互联网+的初中英语教学创新思考[J].科幻画报，2020（07）：210.

夏小梅.互联网资源在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2020（20）：104.

单东华.如何利用互联网优化初中英语教学[J].英语画刊（高级版），2019（24）：54.