基于课程化实践的小学英语绘本阅读教学探究

周倩萍

【摘要】在当前的小学英语绘本阅读教学中，还存在很多问题，如教师随意选材、随意教学，具有较强的控制欲等，都会对绘本阅读实效产生影响。而在教学过程中，运用绘本阅读课程化实践，能促进绘本阅读育人水平的不断提升。文章论述了基于课程化实践的小学英语绘本阅读教学策略，希望能用以指导小学英语绘本课程建设。

【关键词】课程化;小学英语;实践;绘本阅读;策略

在核心素养导向下，随着不断深化的小学英语课程改革，绘本阅读凭借着独特的育人价值，而被广泛运用于小学英语教学中。英语绘本能够对教材等级划分、内容设计和篇章布局的局限性进行有效弥补，使学生的阅读体验更加丰富，能促进学生英语阅读素养的不断提升。教师通过绘本阅读教学，能够变革教学方式、优化教学材料，将学生阅读的主动性激活。而作为一个课程建设连续體，绘本阅读课程化建构具体是指学校和教师结合教学资源和学情变化，对课程进行优化和丰富，由此促进课程育人水平的不断提高。

一、目前小学绘本阅读教学中存在的问题

纵观目前小学英语绘本教学现状，主要存在以下几个方面的问题：一是绘本阅读还停留在教师教的层面，部分教师具有较强的控制欲，不能将学生阅读的主动性激活;二是绘本课程建设缺乏明确的目标指引，选材比较随意;三是在教学过程中，绘本教学方式单一，依然沿用满堂问的课堂互动形态，绘本教学缺乏常态化的落实，而重视教学实践展示;四是绘本教学缺乏有效评价，还普遍存在以考代评或者不评的现象。之所以出现以上问题，究其原因，是学校和教师并没有从课程化角度对绘本教学的整体设计和实施进行了解和思考。基于此，教师有必要从课程化角度对绘本教学进行设计，将英语绘本在课程框架下的育人价值充分发挥出来。

二、基于课程化实践的小学英语绘本阅读教学设计

（一）制订明确的绘本阅读课程目标

提炼和思考绘本阅读的育人价值，是绘本阅读课程的目标。由于拥有系统的知识体系，小学英语教材的阅读部分在培养学生语言能力方面的优势比较显著，但是在丰富学生阅读体验、激发学生英语阅读兴趣方面，其提升空间仍非常大。绘本的主要特点是具有完整性、丰富性、节奏性和故事性，所以在建构文本和激发学生阅读兴趣方面，具有不可比拟的优势。学校应分年级对绘本阅读课程目标进行分解，将育人方向厘清。学校和英语教研组为了将绘本阅读目标更好地落实，应在各个学段有衔接、有重点地分解绘本阅读总目标，对于整体规划、分阶段进阶式培养的整体外语教育观进行体现。教师在具体目标的指导下，育人方向会更加明确，能够对课程内容有针对性地准备，组织课程实施及评价。学校和教师应对绘本阅读功能充分考虑，并着眼于以下几个方面，制订绘本阅读目标。

一是英语阅读兴趣。要让学生对英语绘本阅读兴趣持续增加，并能够运用多种方式，如自读、同伴共读、教师指导性阅读等，积极参与绘本阅读。

二是文本意义建构。让学生根据自己的背景知识和生活经验，对绘本内容深入理解，形成书本概念。并且通过多种方式，如读写结合、读说结合，初步表达文本意义，并实现意义建构。

三是英语阅读策略。让学生通过基本的阅读策略，如预测、跳读、推断、建立关联等，建构绘本内容的意义。

四是文化意识。让学生能够对中外优秀文化进行欣赏，并对绘本中的文化元素进行初步感知。

（二）形成多模态阅读教学方式

多模态是利用文本以外的多样化符号，刺激学生感官，让学生获得更多的信息。在小学英语绘本阅读教学中，教师融合多模态阅读教学策略，有利于提升学生自主阅读能力及英文掌握能力，实现视觉、听觉的协作。

1.选择合适的多模态教材

小学英语绘本阅读教学过程中，教师需选择贴合学生实际生活的故事，唤起学生的情感共鸣，让学生积极参与到阅读学习的过程中，通过头脑风暴及自由交流模式提升学生英语素养。多模态教学过程中，应当选择合适学生的主题，并融合视觉、听觉、语言模态，为学生掌握课本重点知识奠定基础。教师在诠释文本主题的过程中，要合理利用生活中的物品，让学生结合自身实际情况理解文章内容。对于低中年级学生，可推荐给他们图片为主、文字较少、适合低段儿童阅读的绘本读物;对于高年级学生，可以推荐给他们难度大点、有深度的绘本，如“In the dark”“dark house”“Magic tree house”“My weird school”“A to Z mysteries”等，这些绘本有助于他们丰富基础知识，发展思维能力，促进个性化发展。同时，绘本的选择和推荐，也要与教材话题主题相一致，才能真正做到绘本阅读与阅读教学的相互补充。如在进行“The king’s new clothes”的教学时，教师可推荐学生阅读故事性较强的读物;教学“Keep our city clean”这一单元时，推荐学生阅读偏重于知识性、环境保护方面的读物。用这样的绘本对主教材进行补充，容易激发学生的阅读热情，不断提升学生的阅读能力。

2.引导学生多模态解读寓意

小学英语多模态绘本阅读教学过程中，教师需要注重引导学生，教学过程中循序渐进地培养学生的思维能力，培养学生解读文字及内涵的能力，让学生掌握推测文意的技巧。教师带领学生掌握故事大意后，可适当打乱文章语句，让学生将语句重新组合，使没有顺序的语句成为完整的段落。在课堂上，可通过图文配合的方式，提升课堂学习趣味性，让学生学习难度有效降低，该方法能加深学生对内容的理解。比如，在进行故事性绘本教学时，为凸显主人公的情绪变化，一句话可能反复出现，表示情绪程度化特点。教师带领学生学习这些内容，有利于帮助学生理解内容。

3.设置多元化问答环节

教师引领学生学习英文绘本过程中需凸显学生主体地位，让学生在课堂上自主学习绘本内容，研究问题的解决方案。教师在此过程中应适当提醒，让学生掌握正确的学习思路，唤起学生英语学习的积极性。学生在小组讨论过程中，要找到文章的中心语句，并围绕语句掌握文章内涵，教师可通过表演的方式，让学生感受主人公情绪。这种多模态阅读学习方法有利于重新塑造学生思维能力。教学过程中，教师话题导入是否合理会影响后续教学活动的开展。正式开展阅读教学前，教师可准备对应的绘本，让学生观看绘本的标题及封面、关键词，并设置对应的问题，让学生预测后续内容，激发学生的求知欲，使学生尽快进入绘本学习状态。

（三）建构丰富的课程内容

为了在学生常态学习中真正落实绘本阅读，学校采取了多种形式的英语绘本阅读活动，以此将绘本阅读教育功能充分发挥出来。目前，有主要两种形态存在于小学英语绘本阅读中。

一是教师课堂指导性阅读。教师可对经典原版绘本进行选择，相比于现有绘本的英语语言水平，经典原版绘本在语言难度上要高一些。该类绘本的优势在于绘图精美、故事内容新颖。为了便于学生理解，教师需将支架搭建好。学校各年级可以每周拿出一个课时进行英语绘本共读指导性阅读，教师要将具体文本内容和学校绘本阅读整体目标体系相结合，对每课时目标进行细化。在选书时参考年级共读书单，同时设计多样化的阅读教学活动。为了更好地落实目标，指导学生进行课堂绘本精读，教师教学设计和思路可依據整本书进行调整。

二是自读形式，即学生在课堂内外的自由泛读。学生可以自读一些较为优秀的英语分级阅读绘本，还可重读教师指导性阅读时的绘本。教师指导性阅读能使学生对绘本深入阅读，帮助学生更好地了解绘本内容。但通常情况下，指导性阅读是面向全班，不能满足学生个体的阅读需求。对此，教师可指导学生开展诸如课后自读、课堂持续默读的系统化的自由泛读活动。教师在学生自读活动的组织方面，应着重发挥以下两个方面的作用：首先，在学生自读的过程中，指导学生选择感兴趣并且匹配自身语言能力的绘本。其次，通过阅读反馈单的引入，指导学生简单评价和语言积累，由此促进自读质量的提升。

（四）组织多样化的课程实施

作为关键环节，课程实施是对课程资源实现课程价值的有效利用。根据小学生年龄特征和认知特点，在实施课程化的过程中，教师应采用具有较强互动性和多样性的活动。如学生课堂外的自由泛读、在教师指导下的课堂精读、在课堂上持续5分钟的默读等。同时，还可引导小学生对绘本自主创编、读完绘本讲故事、制作读书小报等。学校应根据不同年龄段学生的学习特点，对多样化的绘本阅读综合实践活动进行设计。如笔者所在学校在班级层面，一年级各班设计了三类活动，即“歌曲童谣联唱会”“我爱表演绘本故事”“我教爸爸妈妈读绘本”;二年级各班设计的活动有“我秀我的拼读板”“英语字母设计大赛”“我爱表演绘本故事”;三年级各班设计的活动有“我秀我的拼读转盘”“绘本单词集锦展示”;四年级各班设计的活动有“我的精彩绘本故事”“英语故事游园会”;五年级各班设计的活动有“英语绘本学习文件夹展示”“英语故事寻宝会”;六年级各班设计的活动有“好书推荐绘声绘色”“我的阅读报告册”。在学校和年级层面，从低到高，每年举办一次“英语故事童谣展示会”活动、“英语绘本故事真人秀表演”活动、“我的英语绘本，我的世界”“英语趣配音”等丰富多彩的活动。

（五）开展多元化的过程性评价

绘本阅读课程化能帮助师生构建发展性阅读评价观，实现育人导向的多元过程，将过去学生只关注阅读测试分数的单一性评价彻底摒弃。在开展绘本阅读前，教师可通过多种形式，如观察、访谈、问卷调查等，对学生绘本阅读的兴趣点和起点充分了解，以形成学生个性化的绘本阅读计划，涵盖一些阅读框架、阅读反馈单数量和难度适中、具有恰当主题的绘本阅读书目。教师在绘本阅读过程中，还应通过观察访谈和学生阅读反馈等多种形式，对学生阅读过程中出现的问题以及阅读进度充分了解，并给予及时的反馈和指导。另外，教师还可通过读书交流活动的组织和开展，对评价任务进行设计，再启发学生通过自评和互评的方式，对阅读呈现方式和内容进行评价。立足于文本阅读的课程化目标，在绘本阅读课程化中，运用多种过程性评价工具，启发学生阅读，并督促教师对自己教学过程进行反思，真正实现以评促学、以评促教。目前常用的过程性评价有以下三种形式：

一是课堂指导性阅读中的提问评价。作为一种最常见的评价工具，课堂提问能渗透对学生的阅读策略培养，还能促进学生建构阅读文本。

二是学生自读中的阅读反馈单评价。作为评价自读效果的有效工具。可视化阅读反馈单能激发学生绘本阅读兴趣，同时还能对学生自评过程进行督促和引导。教师对阅读反馈单的设计，可从三年级开始，并结合学生年级的升高有所调整。除了图表式阅读反馈单，教师还可设计图画式的绘本阅读反馈单，利用图文并茂的特点，吸引学生的注意力。教师可在班级的墙面上展示学生的阅读反馈单，并鼓励学生进行生生互评。

三是表现性任务评价。为了对学生学习过程和学习效果进行评价，教师在学生绘本阅读中设计表现性任务，具体包括创编、续编和表演、朗诵等，指导低年级学生达到标准，并引导学生通过评价提高任务完成的质量。

三、结论

小学英语绘本阅读课程化并不是对阅读材料的简单调整和增加，而是通过长期营造一种阅读英语绘本的文化氛围，对学生绘本阅读给予科学指导和系统的规划。我们要通过不断完善绘本阅读的目标、内容、组织以及评价，对教学方式进行改进，使阅读内容更加丰富，以此提高学科育人水平，更好地培养学生的阅读

素养。

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