基于大单元模式下初中语文阅读教学分析

柳曹君

关键词：初中;语文阅读;大单元模式;策略分析

语文作为中国学生最具有特色的科目，在语文的培养上，更加注重于对阅读方面的培养，语文阅读可能是对初中学生来说的一个难点，所以大部分教師会采取大单元的模式下，加强对初中语文阅读教学的提升。大单元模式，顾名思义就是将学生看成一个整体，对学生进行单元整体的教学，从而培养学生进行语文阅读时的整体意识，让他们自己的头脑形成一个完整的体系，对于进行阅读时，能够对每篇阅读内容进行理解性分析，对于学生来说，能够有助于自身语文成绩的提高。

一、主题定教，提纲导向明目标

在许多学生进行对阅读理解题目的学习时，大部分学生对题目的主题以及内容和目标把握的不是太准确，进行练习阅读理解题时，不能够在通读一篇文章之后，准确抓住这篇文章的主旨，这就会让学生在进行阅读理解题时，拿不到一个高分。所以在进行阅读教学时，教师就要采取大单元的教学模式，让学生从整体上感受这篇文章的内容 从而再进行文章阅读时能够明确的通过所设的问题进行目标的确定。

比如，在学习鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》这篇阅读时，这篇文章主要是通过描写的画面和场景，让学生对百草园和三味书屋的场景进行观察和深思，从而能够准确地摸清鲁迅想要表达给我们什么样的写作思路，让我们更好地确定这篇文章所想要表达的主题，在进行文章阅读时更能够找准文章的目标。这篇文章看似对于学生们来说是比较复杂的，它牵扯许多的描写手法以及色彩的勾勒，所以这就要要求教师在进行教学时，让学生抓住关键词和关键句，通过与自己所处的实际进行结合，从而促使自己能够更好地明确这篇文章的目标。学生能够着手于文章整体，通过对这篇文章的主题进行选择，这篇文章所符合哪种类型，让学生在进行题目问答时，能够更好地抓住关键词，关键句进行目标选择，对于学生阅读能力的培养有很好的帮助。

二、单篇导学，提要钩玄链能力

对文章进行更加细致的讲解和精读是大单元模式教学的核心内容，是对大单元模式进行目标的主要支撑，所以进行单篇导读的这种语文训练方式，是学生对语文阅读掌握的重要方法，能够通过这一重要载体，提高学生的语文阅读能力。教师通过在初中语文阅读的教学上，利用单篇精读的方法，对学生进行一个指导，让学生在阅读课上所学习的知识能转移到阅读题的练习中去，通过单篇导读的，这种方法能够让学生对语文这门学科得到一个合理的转换运用，将平时课上所学习到的知识，真正的迁移运用到题目练习中去。

例如，《狼》这篇阅读中就是有许多细节描写，通过对屠夫和狼之间斗智斗勇的故事描写，尤其是对屠夫的细节描写更需要学生进行精读，在这篇文章中学生通过观察屠夫的神态变化，能够让学生更加直观地读出来屠夫当时的恐惧心理，通过对这篇小说的细读，能够引发学生的思考，让学生从小说内容中进行反思问题——作者是运用什么样的描写手法进行描写，从而紧扣主题，使得学生在进行阅读时，通过自身对这些手法的学习，能够大大提高学生对这篇文章内容的理解，以及明确文章的主题。通过对单篇文章教师的正确指导，让学生在学习阅读文章时，对文章整体进行一个精读的过程，能够通过自己在阅读课上所学习到的知识点，带入到文章中去，在文章中寻找自己所熟悉的描写手法和语言，通过观察这篇文章所使用的描写手法和语言特色，能够让学生抓住作者想要表达的含义。

三、专项促评，提点带面育素养

在新课标的语文阅读指导下，总是会突出语文阅读所存在的问题，这就要要求教师在对学生阅读时存在的问题进行联系与整合，最终能够从这些问题中发现学生的学习方式以及学生的学习所存在的不足，从而能够打破这种局面促进学生阅读能力的提升。在初中的语文阅读中经常会学习到描写手法就是比喻的手法，往往许多学生会混淆比喻和拟人之间的关系，这就要要求教师在对学生进行阅读理解评价时要提点带面 让学生能够做到正视自己的问题，从而改正。

例如在《济南的冬天》这篇阅读文章中，作者在对于这篇文章的描写时，采用多种描写手法，通过作者对济南的冬天用了对比法，对比了济南的冬天和伦敦的冬天来衬托济南冬天阳光的温暖，通过对比的手法，以动衬静，让这个风景有更加绚丽的色彩。对济南的冬天进行了拟人的修辞。通教师的讲解，能够让学生真正的了解到描写手法的重要作用，能够为读者带来阅读趣味的同时，也能够提升自己文章的营养，对学生阅读文章理解有很大的提升。

四、结语

总之，在初中学生进行阅读理解学习时，难免会遇到许多难题和挑战，这就需要教师对其进行正确的指引，运用大单元模式的教学方式，对初中学生进行语文阅读教学的学习来说，是非常有帮助的，大单元教学模式值得更多教师进行学习和借鉴，对学生的语文学习也有重要的意义。

参考文献：

[1] 李艳.初中语文单元主题下的课内外整合阅读模式探析 ——以《阿长与〈山海经〉》等所在单元的文本讲解为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（5）：51-53.