基于思维品质视域下小学英语词汇教学探析

谈芸

关键词：小学英语;词汇教学;思维品质;教学探究

英语作为国际通用的语言不仅在日常学习生活中十分重要，而且对小学生的综合能力和未来发展都有着深远的影响。教师可以引导学生借助思维逻辑来进行词汇记忆，不仅能够加深对知识的印象，还能对往后的进阶学习产生益处。教师需寻找合适的方法和契机来进行词汇教学，通过思维品质视域来激发学生的学习潜力，并且加深学生对英语的学习兴趣。

一、主题索引，激发整体思维

小学生的思维能力正处萌芽、开发阶段，对于学生对单词记忆和理解能力的引导最好结合教材内容，以整体的知识思维逻辑出发。让学生结合课文的对话和情境对词汇进行思维联想记忆，这样在一定程度上降低了词汇记忆的难度，学生可以借助中文语境和事情发展逻辑去理解单词的含义，同时有利于锻炼学生的联想能力，使其思维更加活跃。

教师可以把教材中的各个单元的词汇和此单元的主题联系起来，让学生设想情景去理解词汇关系和所指含义。如此一来，词汇教学起到了联结单元知识、发散逻辑思维并促进整体性学习的作用，达成以点化面的教学效果。以《In the library》一课为例，教师可以先带领学生设定在图书馆的情景，在图书馆不可以做的事情是吃、喝、跑、说话、大声喊等等，引导学生将自己代入课文中的情景，学生会产生一定的连带思维。随后教师将意识中的行为用英语词汇进行转化，eat、drink、talk、shout等，这几个词还很符合韵脚规律，所以学生用朗读拼读的形式去记忆，再配合上思维情景的调动，在特定时间内能够记忆更多的单词。词汇的扩展也有一定的规律，eat和drink后面可以直接加名词，和中文逻辑一样，就是吃什么喝什么，所以教师可以根据词汇特性进行拓展教学。

二、同性类比，总结规律性记忆

记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。学生对于简单好记、反复出现的单词总是会记得特别牢固，对于复杂较长的单词就会避而远之，然后形成陌生词汇不断积累的恶性循环。因此，教师要抓住并解决这个问题，鼓励学生迎难而上，对未知的知识应抱以好奇而不是畏惧的心态。教师还应尽量简化知识点，寻找一定的词根规律或总结一些同音同义的词汇来帮助学生记忆。教师一定要深刻钻研英语教材思想的内涵和教育价值。联系小学英语科目的特性，调动学生的思维逻辑去巩固词汇记忆，在实践中反复探索不断，从而寻找到最佳的词汇教学方式。

以《My family》一课为例，教师对于词汇的把控其实就是寻找规律，比如father、mother、brother这几个个词语，词性上都是与家庭亲属相关，而规律上都是以ther作为结尾，这就是一个规律点的寻找，而在此基础上的grandfather、grandmother、sister都是在细节处加以变化。所以这就是同行类比教学，教师可以通过这样的同类词汇进行整合，让学生以找不同的形式进行阅读记忆，当然这种方式要注意混淆，所以分类的时候一定要注重逻辑性，比如这个单元就是以家庭作为分类。其余的方向，教师还可以用空间作为分类，例如room、bathroom、classroom这类的关于室内空间的词汇，在词性上做详细解释，表现在词汇上就是意义叠加，诸如此类，都可以进行教学探索。

三、视觉引导，加强感官性理解

要想加深记忆印象，最直观、简单的方式便是提升感官接触次数。教师可以利用上晨读、午读的时间，让学生在一天之内反复接触英语单词，通过朗读来视听结合加深印象。教师还可以把单调的英语文字转变成画面，就像比起读书，学生都更喜欢看动画片和视频，即使是阅读，他们也更喜欢图片绘本，所以这也是一个词汇教学的突破口，教师不妨在课上为学生播放一些英语单词的动画教学视频。教师要利用好互联网技术进行授课，运用色彩鲜艳的课件让学生将注意力集中在英语课堂上。

以《Seasons》一课为例，教师可以采用图片和视频引导的方式来反复展现关键词，用视觉效果叠加的形式来让学生记住单词。正是因为视觉感官的联动性，所以相关的单词也可以进行引导，spring和warm，summer和hot，autumn和cool，winter和cold等，当然可联动的还有颜色、花的种类、天气等等。视觉感官引导本来注重的就是联动，或者说是印象记忆，这其实就是一种思维拓展。通过感官引导将词汇连接起来，这不仅仅是对词汇积累有益，对于写作以及思维逻辑而言更是助益良多，所以教师可以借助视听引导来进行词汇教学尝試，甚至是引入一定的词汇游戏或者是词语拼接也未尝不可，毕竟主观能动性的培养需要从多方渗透。

四、结语

综上所述，基于思维品质视域下开展词汇教学确实对于小学英语教学质量和效率的提升产生了重要作用。词汇的掌握情况与学生的英语阅读水平、写作能力以及口语表述能力都是息息相关的，对学生今后的发展十分重要。教师应正确引导学生，让学生在英语词汇教学中实现品学的双重提升。

参考文献：

[1]张英.基于思维品质提升的小学英语课堂作业设计[J].读与写，2021，18（01）：133.