与大师对话，和幼儿一起欣赏抽象画

张晴艳

美术欣赏是幼儿美术教育中的重要内容。抽象画以纯粹的点、线、形、色的组合间接地传达意义，幼儿可从大师的抽象艺术作品中汲取营养，借鉴大师自由、充满幻想的艺术表现形式，更好地表达自己的所见、所思、所想。

艺术领域的核心经验包括感受与欣赏、创造与表达。抽象艺术的表现形式是“无物象”的，既没有真实的物体，也没有具体的人物，但这些“有意味的形式”往往能引发幼儿的联想与想象，促进其创造力的发展。幼儿能透过抽象画的线条、形状、颜色与作品展开对话。幼儿园抽象画欣赏内容的选择和安排可以从以下几个方面进行。

儿童画和抽象画比较相似，幼儿的涂鸦并不是一定要画出什么具体事物，纯粹的点、线、色块的组合就是他们情感的表达。毕加索穷尽一生追求像孩子一样画画，其实是在追求一种更纯粹的表达。在幼儿创意美术教学过程中，幼儿天马行空的想法无不散发着其特有的魅力。

例如，在一节美术欣赏课上，教师带领幼儿欣赏米罗的作品《公主家的势利小人》。教师询问幼儿画上画了些什么，幼儿回答画了一些小人。教师又问这些小人长什么样子，有的幼儿说“小人的头大大的、身子小小的”，有的幼儿说“他们有的有一只眼睛，有的有三只眼睛，他们的身体也很奇怪，有的小人的身体是三角形的”。教师肯定了幼儿的发现，并让幼儿根据颜色猜想这些小人在做什么。接着，教师向幼儿展示了米罗的《自画像》，并简单地向幼儿介绍、普及了他的生平事迹和代表作。

美术欣赏活动不仅可以开阔幼儿思维，发展幼儿的观察能力、想象力和创造力，还能提升幼儿的语言表达能力。教师在选择抽象画时应以幼儿喜爱的或感兴趣的生活经验为中心，以此引发幼儿的感知、想象与表达。与此同时，抽象画内容的选择还要符合幼儿精神世界的特点。教师可以选择童话、游戏、梦想、探索等相关内容，让幼儿通过具体情节的想象表达对作品的感受。教师还要从幼儿的立场出发，寻找符合他们年龄特点的作品，帮助幼儿利用多种感官感受、理解作品。

由于小班幼儿知识经验和技能水平的限制，教师可以为他们选择色彩鲜明、图形结构较为简单的作品，如米罗、波洛克、蒙德里安等画家的作品，启发幼儿通过作品的抽象符号进行自由想象。对于中班和大班的幼儿，因其想象力的进一步提升，教师可以为他们选择形式、结构、内涵更为丰富的作品，比如，从简单场景到较复杂场景的作品，由单个画面人物到多个艺术形象的作品，除油画外的水彩、雕塑等多种艺术表现形式的作品等，马蒂斯的剪纸艺术和康定斯基、毕加索、保罗·克利的画作等都是不错的选择。

幼儿也许缺乏足够的表现技能，但从不缺乏想象力。对于课程内容的选择，教师可以以西方经典名画为主，同时选择一些中国的水墨画、埃及的小雕塑、非洲的粗麻布编织、印第安的图腾等;在艺术形式方面，教师可以引导幼儿接触立体的、抽象的、古典的等各种风格;在材料的选择上，教师无须局限于传统的纸和笔，纸盒、泥土、绳子、布条、棉花、勺子等都可以充分利用起来。生活中的各种材料不仅能丰富作品的表现方法，还能为幼儿创设充满探索乐趣的环境，幼儿在操作材料的过程中，不断提高认知能力和创造能力。

形、色、质以及点、线、面是美术造型的基本元素。在欣赏抽象画时，没有唯一的答案，欣赏者能从中看到什么，全凭欣赏者本身对画中基本元素及其组合方式的理解。抽象画中的视觉符号给人以遐想的空间，教师要引导幼儿对抽象画中的色彩和点、线、面等因素进行大胆想象，可能会有意想不到的收获。

幼儿艺术领域的学习，关键在于教师要创造充分的条件和机会，在有条件的情况下带领幼儿欣赏艺术作品。幼儿欣赏美术的过程是一种丰富而复杂的精神活动，幼儿会把自己看到的、想到的、感觉到的事物用声音、表情、动作表现出来。很多抽象作品，比如，米罗的《哈里昆的狂欢》、蒙德里安的《红黄蓝的构成》和《百老汇爵士乐》等，都是通过灵活的构图和巧妙的色彩搭配，表现丰富的情感，这些情感也是欣赏过程中值得欣赏者关注的一部分。

教师可以组织幼儿以亲身体验的形式进行抽象画欣赏活动，让幼儿在情境中感受，并从生活中找出相似、相同、相知的具象，促使幼儿在涂涂画画中乐于想象、乐于创造。

例如，在大班美术活动“点线之舞——米罗爷爷我爱你”中，教师先让幼儿在画纸上画出大小不同的圆点，然后向幼儿展示米罗的《星空》，并简单介紹米罗：“米罗是一个大画家，他喜欢画星星，因此大家都叫他‘星星画家’。”

星星的话题激发了幼儿的兴趣，有的幼儿表示“我喜欢看星星”，有的幼儿说“上周末，我和爸爸去山上看星星了，满天都是”，有的幼儿说“星星都有名字”。随后，教师让幼儿把画纸上的圆点想象成一颗颗星星，并将这些星星自由地连起来形成图形，在图形中涂上美丽的颜色。最后，教师让幼儿根据自己连成的图形和涂上的颜色发挥想象，创编一个有趣的小故事。

幼儿在天马行空的想象中赋予作品灵动的生命和意义。抽象画创作最重要的一点，就是表达自己的情感和感受，而欣赏抽象画时，对作品所蕴含和流露出的情感进行欣赏也极为重要。正如瑞士画家克利所说：“绘画不在于描绘可见的东西，可以看到的东西照着它的样子画下来，照相机也能做到，更重要的是描绘不可见的东西。”因此，教师在引导幼儿欣赏抽象画时，应着眼于让幼儿想象和思考各种图像的象征意义以及由联想而产生的情节内容，学习、借鉴大师的作画方式和表现手法，而不是要求幼儿临摹抽象画。

抽象艺术作品打开了幼儿美术欣赏的一个新窗口。无论欣赏哪一类美术作品，教师都应该尊重幼儿认识事物的特点，采取幼儿乐意接受的方式，多角度、多方面地培养幼儿思维的灵活性。

（作者单位：无锡市新吴区观湖幼儿园）