高中生地理实践力及其影响因素研究

向阳　王维艳　张艳萍　陶莹

摘 要：文章基于成都市高中生感知视角，通过问卷调查法，结合结构方程模型，构建了高中生地理实践力结构关系模型。研究表明：地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理制作与绘制能力、地理分析与解决问题能力是构成地理实践力的4个基本要素;学生、教师与家庭因素共同影响地理实践力的培养，三者均表现为中等程度的直接正向影响;而教师和家庭因素又以学生为中介，对地理实践力产生中等程度的间接正向影响;综合而言，教师因素是地理实践力的最强影响因素，进而提出了具有针对性的地理实践力培养对策。

关键词：地理实践力;影响因素;结构方程模型;高中生

2017年地理新课程标准明确提出，地理实践力是人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1]。目前关于地理实践力的研究主要集中在地理实践力的维度[2]，培养策略、活动设计和评价方式等方面;对于地理实践力影响因素的研究则是分别就学生因素[3]、教师因素[4]和家庭因素[5]等单因素的影响分析，而少见对学生、教师和家庭三因素的综合研究及成果。

鉴于此，文章在借鉴左秀萍的地理实践力的学生因素基础上，再纳入了教师和家庭因素，并结合成都市4所学校高中生的感知问卷，构建了高中生地理实践力结构方程模型，以期探明学生、教师和家庭三因素对地理实践力的影响程度及其作用路径，有助于地理实践力研究内容的拓展与完善。

一、高中生地理实践力及其影响因素的界定

1.地理实践力

地理课程标准是“立德树人”的关键环节，是指导我国中学地理教育教学活动开展的指导性文件，在地理教育教学中发挥着关键作用。因此，地理新课程标准中对于地理实践力的界定[1]已为大多数学者认可，但就其内容结构而言，不同的学者有着不同的划分。例如，陈实将地理实践力划分为地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理实验能力、地理问题分析与解决能力、地理信息技术运用能力[6]。翟绪芹、卢晓旭通过因子分析将高中生地理实践力划分为3个一级维度，即地理观察与观测能力、地理图表能力、地理操作能力，其中地理操作能力又包括地理考察能力、地理实验能力、地理信息技术能力[2]。可见，大部分学者认为地理实践力主要包括地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理实验能力、地理信息技术运用能力，其核心在于“实践”。

据此，文章将地理实践力用地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理实验能力、地理制作与绘制能力、地理工具使用能力、地理分析与解决问题能力6个观测变量进行表征（表1）。

2.影响地理实践力的因素

左秀萍结合结构方程模型，主要从学生因素方面入手，认为地理实践动机、学生已有的知识与经验、地理实践活动是影响地理实践力的三个重要因素[3]。程锋等则从教师因素着眼，将教师地理实践指导素养解析为地理实践指导经历、地理实践指导能力、地理实践指导倾向性和偏好，以及地理实践指导观念意识[4]。李怡从家庭因素着手，分析了家庭因素中的家庭经济状况、父母学历情况和职业类型、父母对子女的期望和家庭结构对地理实践力的影响[5]。

由此可见，学生因素、教师因素和家庭因素共同构成了影响学生地理实践力的内外因素。

（1）学生因素。左秀萍的研究表明，学生的地理实践动机对地理实践力有间接影响，地理实践活动对地理实践力有直接影响，学生已有的知识和经验对地理实践力有直接影响和间接影响[3]。李京燕指出行动和习惯是地理实践力的培养方向之一，要在行动中培养学生的行动习惯[7]。徐国民认为地理实践目标价值化是地理实践力培养亟须关注的四个重点之一，其中，养成观察生活的习惯是地理实践目标价值化的重要表现[8]。因此，学生的学习习惯是地理实践力培养的一个重要方面，也是影响地理实践力的重要因素。

根据以上研究，影响地理实践力的学生因素包括地理实践动机、地理实践活动、学生已有的知识与经验、學习习惯和学习方法4个观测变量（ 表1）。

（2）教师因素。徐国民认为地理实践目标价值化是地理实践力培养亟须关注的四个重点之一[8]。彭清思等对中学生地理实践力培养存在的问题进行探究，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对地理实践力的培养提出优化建议[9]。教师因素中的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的实施影响着学生地理实践力的发展。教师的言行举止、教学表现作为一种隐性的教学资源，也会对学生产生一定的影响。师生关系贯穿整个教育教学活动，其关系的和谐与否直接影响学生的学习和教师的教学。基于此，文章将影响地理实践力的教师因素细化为教学目标、教学表现、教学方法、师生关系和教学评价5个观测变量（表1）。

（3）家庭因素。相关研究表明，不同的家庭境况会使学生的地理实践力产生显著性差异，而家庭环境还包括如教育方式、亲子关系、家庭氛围等[5]。张建崇认为地理实践力培养现状不足的主要原因之一是目前地理学科地位导致家长和学校领导对地理实践活动认识不充分，缺乏支持力[10]。家长的支持是地理实践活动开展的潜在动力，会直接或间接影响学生参与地理实践活动的态度和行为。刘云云等人指出家庭旅行是地理实践力培养的新途径，能够锻炼学生的观察能力、动手能力、沟通能力、思维能力和不放弃的品质[11]。

综上所述，文章认为影响高中生地理实践力的家庭因素包括教育观念、支持程度、家庭旅游和家庭生活行为4个观测变量（表1）。

二、高中生地理实践力结构关系模型及验证

1.模型建构

鉴于地理实践力根植于学生自身的能力素质，因此，本文假设学生因素对地理实践力有直接的正向影响;教师因素对地理实践力具有直接和间接的正向影响，后者主要是通过对学生的中介影响而发挥作用，并表现为直接的正向影响;家庭因素对地理实践力也具有直接和间接的正向影响，其间接影响也是表现为对学生的直接正向影响。

基于上述假设，构建地理实践力结构关系模型（图1、表1）。

2.模型验证

样本的收集通过随机抽样调查的方式进行，主要调查对象为成都市4所学校的233名学生。共计发放问卷233份，最终有效样本214份，其中高一年级学生194名，高二年级学生20名。

（1）样本基本信息。经过问卷整理，得到学生的基本信息（表2）。

（2）验证性因子分析。首先，运用SPSS软件对数据进行信度和效度分析，结果显示问卷总体的Cronbach's alpha系数为0.935，说明量表具有非常好的信度。在信度的基础上对量表数据进行效度分析，结果显示KMO值为0.909，Bartlett球形检验的卡方值为2 740.136，自由度为171，达到显著水平，说明该样本数据适合进行因子分析。其次，对假设模型的内在结构的适配度进行检验，四个潜变量的Cronbach's α信度在0.762～0.902之间，各维度的信度都较好;四个潜变量的组合信度在0.695～0.879之间，模型内部结构的一致性较好（CR>0.6）;虽然学生因素、教师因素和家庭因素的平均方差提取值（AVE）低于界值0.5，但其CR值大于0.6，且其他变量均在0.5之上，说明题项对变量的解释良好（表3）。

（3）模型修正。在SPSS软件分析基础上，用AMOS24.0软件构建高中生地理实践力假设结构模型，指标显示假设模型未达理想适配，有必要对假设模型进行修正。AMOS软件修正指标的结果显示，观测变量的误差项“学生因素”维度中A1、“教师因素”维度中B2和B4、“家庭因素”维度中C4、“地理实践力”维度中D3和D5与多个残差项有共生关系存在，但初始假设模型中假定不同结构的观测变量误差项间彼此独立，没有相关存在，因此考虑简化模型，删除A1、B2、B4、C4、D3、D5，修正后得到最终模型及其地理实践力影响因素的路径系数图（图2）。

与初始假设模型相比较，修正后的最终模型包含原来的4个潜变量，即为地理实践力、学生因素、教师因素和家庭因素;而观测变量由19个缩减为13个，分别为学生因素中的地理实践活动、学生已有的知识与经验、学习习惯和学习方法3个维度;教师因素中的教学目标、教学方法、教学评价3个维度;家庭因素中的教育观念、支持程度、家庭旅游3个维度;地理实践力因素中的地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理制作与绘制能力、地理分析与解决问题能力4个维度（图2）。

模型修正后的最终拟合结果显示，除了AGFI值和RFI值接近0.9的理想适配指标，其余拟合结果均达理想适配指标范围（表4）。因此，最终模型M2的拟合效果较好。

根据假设检验的要求，即T值的绝对值大于1.96，且P值小于0.05，两个数值同时达标，表示假设支持[12]。因此，最终模型M2的检验结果表明，所有假设均得到验证，检验结果均为支持（表5）。图2和表5显示了地理实践力影响因素各变量标准化的影响路径系数和检验结果。

三、基本结论

图2和表5显示，所有路径系数均达显著，且路径系数的符号为正值，表明各潜变量、各维度之间存在正向影响。本文将标准化系数介于0～0.199定性为弱影响程度，0.2～0.499为中等影响程度，0.5～1为强影响程度;相应地分别赋予其影响因素为弱、中、强影响因素。

1. 地理实践力要素

地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理制作与绘制能力、地理分析与解决问题能力是构成地理实践力的4个基本要素。

2.影响地理实践力的因素

学生因素、教师因素、家庭因素共同影响地理实践力的培养，但影响的程度和路径有所不同。其中，学生因素、教师因素和家庭因素对地理实践力有直接的正向影响，且均为中等影响程度;教师因素和家庭因素对地理实践力有间接的正向影响，且均为中等影响程度，而教师因素对学生因素三个观测变量的间接影响效果均为强影响程度（路径系数分别为0.509、0.529、0.542）;如果將直接与间接影响效果叠加，那么教师因素是地理实践力的强影响因素，其综合影响程度达0.637。

四、提升高中生地理实践力的对策

1.学生是地理实践力提升的主体

作为地理实践力培养主体的学生，在地理实践活动过程中的行为和态度对地理实践力的培养起着至关重要的作用。

首先，多样化地理实践活动的参与是学生地理实践力培养的有效途径和方式，学生应该调动自身的学习热情和学习积极性，主动参与到地理实践活动中。其次，所有知识、技能的掌握，必须通过学生积极主动学习，建构自己的知识体系。学生应通过思维导图、制作表格等多种记忆形式，结合复习策略和复习方法的运用，将已有的知识和经验作为学习新知的增长点，构建起新旧知识的联系，获得关于知识新的理解。最后，学生应在教师引导下有意识养成如随手查看地图、主动探究、记录等良好的地理学习习惯。

2.教师是提升学生地理实践力的关键外因

地理实践力的培养，尤其是户外地理实践活动的开展，对教师素质提出了更高的要求。研究表明，教师因素对学生因素的影响效果最大，教师是学生地理实践力培养的引导者，对学生地理实践力的培养起着关键作用。

首先，教师要将教育理念内化，真正意识到地理实践活动开展的重要性。在认真研读课标、分析教学内容和学生学情的基础上，确立地理实践力的可行性教学目标，对学生的外显行为进行评价和表述。其次，要求教师运用多样化的实践教学形式和方法，创设一定的教学情境，通过学生探究学习、自主学习、合作学习等新的学习方式，使学生在真实的情境中培养地理探究思维、地理分析和解决问题的能力。最后，采取多样化、多元化的实践教学评价形式进行评价。注重过程性评价与结果性评价相结合，关注学生学习成绩的同时，更加关注学生的学习过程，地理学习方法的获得、学习能力的培养。新课程改革强调评价的主体多元化，除了教师和家长评价，也注重同学互评、学生自评等评价形式。

3.家庭是提升学生地理实践力的助力

地理实践力的培养不仅仅是依靠学生和教师，家庭也在地理实践力的培养过程中扮演着重要的角色。

首先，父母应形成民主和谐的家庭教育观念和家庭氛围，尊重学生，多与学生沟通交流，了解学生的心理和想法。其次，作为家长，应主动通过家委会等形式及时与教师沟通，了解学生的情况，积极配合和支持教师的教育教学工作和地理实践活动的开展。最后，家庭旅游具有能够放松心情，最大程度保障学生的安全，时间安排比较自由灵活的优势，具有课堂教学无法取代的作用和效果。

*通讯作者：王维艳

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 翟绪芹，卢晓旭，陈贵根，等.地理实践力的维度解构和模型检验[J].中学地理教学参考，2018（23）：16-19.

[3] 左秀萍. 基于结构方程模型的地理实践力影响因素研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[4] 程锋，蒋凤丹.基于地理实践力的教师专业素养现状调查与省思现状调查与省思[J].地理教学，2017（17）：17-21+16.

[5] 李怡. 家庭环境对高中生地理实践力培养的影响分析[D].福州：福建师范大学，2018.

[6] 陈实. 我国中学生现代地理实践素养培养研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[7] 李京燕.论地理实践力素养培养途径（连载一）[J].地理教育，2017（04）：4-6.

[8] 徐国民.地理实践力培养亟须关注的四个重点[J].中学地理教学参考，2019（07）：29-31.

[9] 彭清思，程霞，范泰洋.课堂教学中地理实践力培养存在的问题及优化建议[J].地理教学，2019（02）：34-36.

[10] 張建崇.地理核心素养呼唤地理实践活动[J].中学地理教学参考，2017（08）：67-68.

[11] 刘云云，毛端谦，赵艳.家庭旅行助力高中生地理实践力培养[J].中学地理教学参考，2018（08）：62-64.

[12] 吴明隆.结构方程模型：AMOS的操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010.