援引生活素材激活学生计算思维的对策研究

摘 要：计算思维是信息技术学科的核心素养之一。课堂教学中培养学生的计算思维有与“程序思维”“设计思维”等混淆的误区，有的教师甚至无从下手，找不到着力点。文章从教学引入方式、案例选择、方式创新等三个方面展开，结合陶行知先生的生活教育理念，通过教学实例，阐述以学生生活为切入点的课堂教学如何培养学生的计算思维。

关键词：信息技术;课堂教学;计算思维;生活教育

一、 引言

信息技术是一门实践性活动课程。在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中将计算思维列为信息技术学科的四个核心素养之一。就像数学学科有数学思维一样，从此信息技术学科也有了自己的学科思维。信息技术教学的课堂教学也从知识与技能提升到了思维层面。这给信息技术学科的教学与学习带来了变革，也给广大信息技术教师提出了更高的要求。信息技术的课堂教学再不能是“软件的操作讲解”和“技术的运用介绍”了。如何在课堂教学中培养学生的核心素养，锻炼学生的计算思维是摆在信息技术教师面前的首要任务。

最初，很多教师在接触到计算思维以后很笼统地就把它与“计算机思维”“程序设计”“程序思维”等概念混为一谈。教师在信息技术的课堂教学往往觉得，讲到与程序设计相关的章节的时候是可以体现计算思维的，但在教授其他教学内容的时候要在教学中体现计算思维就很难做到，更别说锻炼学生的计算思维了。其实这是一个误区，计算思维与许多生活中常见的思维一样，是能体现在学科的方方面面，贯穿于整个教学过程的。计算思维不是机械的、僵硬的，它是一种工具、一种方法。计算思维的核心之一是“抽象化”。它强调把一个具体的问题首先分解为几个小问题，在解决过程中寻找共性，形成一套可迁移的解决问题的方案，最终形成一种有效的思维方法。

著名教育家陶行知先生说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”在课堂教学中，教师应有目的、有计划地联系学生的生活实际。把教学与学生实际相结合，在生活化的教学中培养学生的计算思维，让学生潜移默化地接受计算思维的熏陶，比单纯的强调记忆、机械的生搬硬套要来得有效。

二、 让生活见闻进课堂，让计算思维更实效

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生主动学习和掌握知识的内驱力。培养学生的计算思维也应从学生的学习兴趣出发，以学生感兴趣的事物为切入点，为课堂教学创设合适的引入情境。兴趣同时也来源于生活。只有结合学生的生活实际让学生感到亲切，才能与学生产生共鸣，引发他们的学习兴趣。“好的开头是成功的一半”，课堂教学的引入阶段如果能创设出学生感兴趣的情境或问题，充分激发学生的求知欲，学生就会以饱满的学习热情投入接下来的课堂教学中。

以苏教凤凰2018版第六章《加工与制作图片》第一节第三课《加工图片》为例。如果教师只是随便找来一张学生比较陌生、不感兴趣的图片，然后讲怎么去处理，学生只是按部就班地去找按钮找菜单，将会是一件很枯燥的事情。教学效果往往是“前讲后忘”。但是用学生生活中的见闻来引入，效果就会大不一样。奥运会是大多数学生都会关注的一项体育盛会，笔者就以“奥运女排颁奖升起了错误的国旗”新闻情境为引入，向学生展示两张国旗的对比图片（如图）。正确的五星红旗上的四颗小星星的一个顶角是要指向大星的中心的，一看到奥运会居然也会犯错，学生马上就“来劲了”，一个个提起了兴趣要来一探究竟。

紧接着让学生去思考分析怎么才能让国旗恢复正确？学生马上你一言我一语“将小星星旋转一下就行了！”“没这么简单，怎么旋转呢？”“要把四个小星星抠图抠出来，再旋转”“原来的背景少了小星星还要补一下颜色”……把一个大的问题分解为若干个小问题一一地去解决，学生分析回答的过程就是学生计算思维得到锻炼的过程。国旗是学生每天都会见到的，奥运会也是学生耳熟能详的，将这两个作为情境，学生学习兴趣盎然，自主就会探究如何去“恢复”五星红旗。教师联系学生生活实际，创设问题，让学生主动地去学习知识解决问题，为计算思维培养做好铺垫。最终也能让课堂教学顺利的开展，计算思维的培养有序地进行。

三、 用生活案例作教材，让计算思维更活跃

信息技术教育是综合实践活动中的一种重要课程形式。信息技术学科与其他一些知识型的学科有很大不同，在教学过程和知识呈现往往需要结合很多操作性的问题，学生是在解决问题的过程中掌握新知和巩固技能。信息技术教材上的各个案例都是很经典的，能够很好地体现信息技术学科的知识与技能。但笔者认为，教材是从宏观的角度给教师指明方向的，各个地区、各个学校的硬件设施、师资配备、学生基础都不尽相同。教师应该从所教学生的实际出发，认真地去琢磨上课时候的案例与任务，尤其是新教师，不能直接“拿来主义”，把书本上的操作一讲了事。有的教师业务能力很强，技术精深知识广博，会把一些新技术、新功能带进课堂教学，但如果学生基础跟不上，起点太高反而会起反作用。信息技术教师该做个“有心人”，多看看、多听听学生中最近发生的，所接触的、感兴趣的，无论是八项评比还是运动会，抑或是卡通漫画或者明星网红。在设计教学案例的时候，教师能考虑到学生的生活实际，以学生生活为出发点，才能让学生在课堂教学中更专注，也能让教学顺利有序地进行。

以苏教凤凰2018版第三章《统计与分析数据》第2节第一课《地址及引用》为例。教材的案例不断在与时俱进的变化：从之前的“NBA数据统计表”变化到了“南京电费统计表”，再到现在“初中学生体测标准分计算方法表”。就拿最后一张“初中学生体测标准分计算方法表”来说，虽然已经越来越向学生靠拢，但这张数据表仍然无法引起学生的共鸣。在实际课堂教学中，笔者发现学生心目中对比“体育成绩”与“体质测试”，学生更关心前者的个人“成绩”，后者的计算就“事不关己，高高挂起”。

上这节课的时候正好学生在订校服，所以就以计算订购校服的费用为切入点。学生面对自己生活中正在发生的事，思维一下子活跃了起来，很快就掌握了公式和相对引用的计算方法，计算出了各班的“费用”，完成了第一张表（图1）。接著笔者并没有直接给出第二张表（图2），而是让学生先观察第一张表，然后思考分析能不能把第一张表进行简化？学生马上就会说出“夏装定价”和“秋装定价”这两列的数据是重复的，能不能把这些重复的数据放在一个单元格？计算思维就是在问题求解的过程中不断地提炼，把问题抽象化、简单化。学生经过这一番思考，再去完成第二张表格就会水到渠成。所以，把学生现实生活中合适的案例搬到课堂上来，能让学生的思维更活跃，也能更好培养学生的计算思维。

四、 以生活创新为起点，让计算思维更高远

有句话叫：“只有想不到，没有做不到。”生活不是一成不变的，创新就是源于生活，高于生活的。计算思维的具体过程是将待解的问题抽象化，再进行分析，找出规律、设计可行的方法，再付诸实践。计算思维就能有助于学生去探索那些未知的创新问题。虽然现在初中的学生掌握的知识与技能的水平层次是比较低的，但初中教师在培养学生计算思维的过程中，问题最终能不能解决并不是最重要的，应该注重的是思维的过程、分析问题的方法、创新的方向。学生往往能在学习和生活中发现很多问题，但这些问题可能是现在的科技所不能解决的，教师这时应该鼓励学生用多种方法去思考，注重创新的思维过程，而不是一味地强调结果。计算思维不是刻板的、机械重复的，是能帮助学生求解问题、管理生活、交流互动的思维。计算思维强调的是过程，创新同样也是重在过程，两者不谋而合。

以苏教凤凰2018版第一章《走进信息世界》第2节第三课主题活动为例，对存储介质的未来发展方向提出自己的观点。学生有很多想法：

重量越来越轻，体积越来越小，存储量越来越大。

去掉数据线，读写更加快速。

接口统一，手机、电脑、U盘等都用一样的，方便使用。

压缩率更高，加密功能、更安全。

像文身一样，存储在自己身上，随时可以取用。

同一数据可以以不同形式（数字、声音、图像、二维码等）的方式展现出来。

未来不需要存储介质了，网络无处不在，数据只要放在网络云上，直接从云端打开。

还有笔者让学生以“我设计的输入法”为题去构思设计他们认为方便的输入法。结果学生也有很多自己的见解：

界面要美观，可以根据自己的喜好来DIY设置。

打一个字或多个字后面出现相关的词组、句子。

能够保留自己的打字习惯。

连续打几个字词的时候能对其中的错别字进行提示。

前后鼻音不分、nl不分能帮助纠正。

网络出现的新词汇能及时更新。

像QQ一样，不管我在那条电脑登录都能保留自己设置的东西。

语音输入功能。

自定义功能，比如输入“1234”就出现“信息技术”这几个字。

搜索功能，比如输入一首古诗的名字，就出现这首古诗的全文。

以上两个例子，学生都是从自己的生活经历出发，提出了一些合理创新想法，虽然不能全部马上实现，但学生在说出自己想法的同时，也是在锻炼计算思维。或许不久的将来，新的存储介质、输入法就是他们创新出来的。

五、 结语

信息技术的教学与生活联系，生活是信息技术教学的基础，信息技术教学为生活服务，两者是相辅相成的。脱离生活的课堂教学只会是昙花一现，没有生命力的，更别说发展核心素养。要走进信息技术的大门，就要打开计算思维的锁。生活就是一把钥匙，教师用好这把钥匙，就能帮助学生打开信息技术的大门。当然，教学不是一蹴而就的，计算思维的培养更是一个长期的过程。课堂贴近生活，教学援引生活，才能让学生有主动性，不断地去探索、发现、提升计算思维，去徜徉在信息技术的知识海洋中。

参考文献：

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[5]寻二辉.探究初中数学学生逆向思维能力的培养[J].科普童话·新课程下，2018（6）.

作者简介：

何东梅，江苏省昆山市，昆山国际学校。