浅谈课后作业分层设计的必要性

郑礼英

摘要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为课堂教学的补充与拓展的课后作业，理应承担起培养学生核心素养的任务。本文立足于面对当前学生的课后作业太多、作业无层次，完成时间太长、学习无兴趣，学习效率低的现状，面对大多数学校课后作业布置专注于知识巩固，忽视了学生人文素养的提高和创新能力的培养的现状，面对学生基础和能力等方面参差不齐的现状，旨在新的教育理念的指导下，从时代、教师、学生三方面迫切的需求入手，阐述课后作业分层设计的迫切性和可行性。

关键词：课后作业分层;精准设计;增效减负;人文素养

新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。同时，中国学生发展核心素养研究成果发布会也指出学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为课堂教学的补充与拓展的课后作业，理应承担起培养学生核心素养的任务。

科学合理的课后作业，既能使学生课堂学习内容得到巩固、延伸和拓展，促进学习能力的提高，加强对文化的理解，培养良好的思维品质，提高审美鉴赏能力，又能使学生养成良好的学习习惯，在作业中找到学习的乐趣和创造的快感。从而达到新课程强调的理念：即改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

然而当前大多数学校课后作业布置多而无层次，专注于知识巩固，忽视了学生人文素养的提高和创新能力的培养，教师往往借助课外辅导练习册给学生布置预习或课外作业，这些练习册基本是针对教材涉及的知识点结合高考考查题型设计的，学生非但基础知识得不到合理的巩固，文化审美和素养得不到培养，而且兴趣也会随之下降，更谈不上独立思考能力的培养和丰富想象力的提高。因此，当前时代的发展，学生个体的发展，老师的自我发展等方面都迫使课后作业要基于学科核心素养的培养来分层设计。

一、课后作业分层设计是时代发展的需要

新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，新课程理念强调改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要完成这些目标不应只考虑改变课堂教学，还应在课后作业的内容上，应体现针对性、层次性，突出开放性和探究性。不同层次的学生，其作业的数量与难度都应有区分。不应千篇一律，程式化和模式化，而应是个性化和多样化;不应是僵化的和静态的，而应是动态的和生成的。要求作业的布置针对每一个学生，根据学生掌握课堂知识点的不同分析，为学生设计不同形式、不同层次的作业，学生自主选择所需要的，师生共同完成课后作业。因为老师的因材施教，学生得到了“靶向治疗”，从而达到减负增效的目的;学生又满足了自身的需要，积极主动参与学习，身心得到全面发展。

二、课后作业分层设计是提高教师教学理念和教学效果的需要

教师对课后作业的意义认识，评价考核导向性不够。课后作业是学生发现、认识自己学习上的不足的有效有段，更是培养学生自学能力和自我完善的一种教学手段，让学生在生成问题、解决问题中成长，在知识的运用、能力的发展中成长，同时也是培养学生的独立意识。判断课后作业“有效”与否不应该取决于教师布置了多少内容的作业，而是学生最终收获了多少。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。

但是，长期以来，教师把作业的功能定位于“教学的补缺”、“知识的巩固”上，大多从自己认为学生需要巩固什么内容出发，布置作业面面俱到，重视整体性和统一性，丢弃了作业具有培养学生多种能力的发展性功能;总是本着机械的重复训练，忽视了对习题的精心设计和习题的思维价值，也不能掌握学生个体最终对知识的需要;统一讲解，忽视了课后作业的导向应是根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，认真逐一批改，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，采用“靶向治疗”的手段对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进，真正做到因材施教，促进学生个性的发展。

三、课后作业分层设计是学生提高个体素质的需要

（一）学生被动陷入大量的题海不能自拔，不能主动快乐地发展自我

就目前而言，学生面临升学压力，作业也是一种手段，家长和老师都担心减少学生作业也减掉了学习成绩，减掉了教学质量。当然并不是说减轻学生作业负担是错的，关键是能做到减量不减质。老师可以利用“大数据”对学生课堂作业的完成情况进行“精准数据分析”来精准掌握学生的学习情况，根据学生认知水平、接受能力、学习方法等个体差异精准布置有针对性的课后作业，学生不必完成所有的作业，只需要根据自己情况精准选择自己需要的课后作业来巩固知识。分层布置作业还可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生，他们在日常的练习中已扎实得掌握了基础知识，形成了解题的技能技巧。如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业，就好象是给了他们前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习的快乐，让课后作业的价值最大化。

（二）师生关系不够融洽和谐，教学效果不够理想

许多教师对学生的拖欠作业甚至不完成作业现状充满无奈。不能够随时随地对每个学生知识掌握程度进行跟踪反馈，及时调整教学策略;不能激励学生，调动其参与学习的积极性和主动性。同时，许多学生对当前老师布置的作业完成得有点勉强，心生抱怨。学生在学习成长过程中所遇到的问题不能跟老师更好地沟通交流，师生共同学习的共育理念最终无法付诸实践。当老师呕心沥血，急切的期盼，遇上学生疲惫厌烦，被动拖着走的厭烦，结果自然是师生互不理解，关系不够融洽和谐，其最终结果是教学效果不尽人意。本研究志在改变这一“教与学”的关系，使双方在愉快和谐的氛围中提高成绩。

总之，课后作业分层设计旨在提高全体学生的素质和能力，充分尊重每个学生的发展需要，挖掘每一个学生的潜力，发挥每一个学生的个性和特长。学习兴趣是学生开启成功之门的钥匙，而分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习潜力，提高学习效率。教师在这过程中也能充分了解每个学生，教学能做到有的放矢，师生良好互动，教学效果自然显著，学生继而获得满足感，体会到自己是学习的主体，潜能得以最大化激发，个体素养得到了提高。

参考文献：

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[4]罗雅青朔城区七中.优化课后作业减轻学生负担[N].朔州日报;2009年.