微课在初中物理实验教学中的运用策略探究

丁丽霞

(江苏省如皋市滨江初级中学 226534)

“微课”作为一种新兴的教学方式，具有教学内容丰富、教学时间短而紧凑以及教学方式新颖等优势特点，一经运用就得到了人们的关注与重视.将微课运用在初中物理实验教学中，可以使得教学主题突出、内容更加具体、教学设计更为精致，可以改变以往枯燥的实验教学氛围，带给学生不一样的教学体验，有助于物理实验教学效果的提升.

一、“微课”的含义

“微课”是基于信息技术而形成的新型教学方式，通过利用短小紧凑的微视频或者与教学内容相关的资料，帮助学生独立、完整的进行某一个专题的学习.微课的教学目标是专攻某一个知识点，通过微视频的形式向学生展示知识点的内容以及相关资料，帮助学生高效的掌握知识.微课可以是提前录制好的教学过程，也可以关于知识点的介绍以及相关内容拓展，总体的运用意义就是满足学生的个性化学习需求，同时提高教师的教学水平.

二、微课在初中物理实验教学中的运用策略

1.在物理实验理论教学中运用微课

初中物理是一门以实验为基础的综合性学科，其中涉及到数量众多的理论观点以及公式等，很多物理现象的解释或者公式的推导等都需要通过物理实验进行验证.所以，初中物理实验教学是帮助学生更好的完成学习任务的关键，也是教学的重点和难点所在.在以往的物理实验理论教学过程中，教师需要花费大量的时间去进行板书和口述，才能够将物理实验的理论解释给学生.在此过程中，教师单方面的讲解，学生被动的接受，再加上物理实验理论比较抽象难懂，学生很难集中注意力，导致物理实验教学的效果无法达到预期.将微课运用到物理实验的理论教学中，不仅可以丰富教学内容，对学生的知识结构进行拓展，而且可以减少教学过程中浪费的时间，提高教学效率.

例如，教师在讲解有关声现象的物理实验理论知识时，为了吸引学生的课堂注意力，可以在开始具体教学之前，通过多媒体设备向学生播放声现象的相关实验过程，并且向学生介绍实验的背景以及实验原理等.学生在观看微课的过程中会不自觉的产生疑问，并且在头脑中去思考，寻找着问题的答案，此时，教师只需要引导学生进入到理论的学习中即可，学生的好奇心和兴趣都已经被激发起来了，教学效果得到了很大的提升.

2.在物理实验课上运用微课

初中物理在教学的过程中会涉及到很多物理实验，有些实验需要使用到特殊的仪器，但是，我国大多数的初中都面临着实验器材短缺的问题，学生无法全员参与到物理实验的操作中，往往采用教师课堂演示或者小组合作实验的方式，教学效果十分一般.将微课运用到初中物理的实验教学中，可以有效的解决目前所面临的问题，帮助学生清晰的认识各种实验器材，并且完整的观看各个实验过程和操作方式等，从而有效提高实验教学的效率.

例如在开展液体压强实验教学的过程中，由于实验器材不足，并且课堂演示操作存在一定困难，实验效果不容易表现出来，所以，教师可以利用微课的形式进行本次实验的教学.首先，教师需要在备课阶段将实验所用的器材准备齐全，包括微小压强计、烧杯、橡皮膜等.对各种器材进行拍照制作成PPT，将实验器材的名称、作用以及用法等内容详细的体现出来.其次，教师需要做三个不同的演示实验，并录制成微课供教学使用.第一个实验内容是测量在同一个液体深度不同方向的压强大小，第二个实验内容是测量在同一种液体中，压强大小与液体深度的关系，第三个实验内容是同一个液体深度，不同液体的压强大小.最后，教师需要对实验的内容和结果进行总结性的分析，也是通过微课的形式进行教学.在微课的运用过程中，教师减少了课堂演示实验的流程，节约了大量的课堂时间，留给了学生足够的思考时间以及提问时间，有助于促进师生交流.另外，学生可以通过微课清晰的观察每一个实验过程和产生的结果，加深对实验的理解和认识，可以提高学生的自主思考能力和处理问题的能力.

3.在物理实验题目解题过程中运用微课

初中物理实验教学的目的就是培养学生的思维能力和动手能力，兼顾教学物理知识.所以，在物理实验课教学完成以后，有效的课堂考核是十分有必要的，可以帮助教师更好的了解学生的学习情况，对实验的掌握情况等.例如在完成浮力相关的实验教学以后，教师需要通过习题考察学生对物体浮力知识的掌握情况，就可以运用微课.在微课中，教师需要准备四个大小相同、重量一致的砝码，分别侵入一半到液体中、三分之二在液体中、完全浸入液体液面5cm处、完全浸入液体液面10cm处，要求学生通过讨论确定砝码的浮力大小.学生通过观看微课可以清楚的看到砝码在液体中的漂浮效果，从而对物体的浮力进行准确的判断.教师可以在学生确定答案以后，进行微课画面的切换，将弹簧测力计上的具体读数一一呈现出来，让学生可以看到砝码的具体浮力大小，从而对比自己的解题结果，找到自己解题和思考过程存在的问题.微课在实验题目解题过程中的运用，可以将抽象、静止的题目变得直观和生动，有助于学生更好的理解和读懂题目，同时有助于学生养成良好的解题习惯和思维方式，提高物理实验的解题能力.

4.满足不同层次学生的学习需求

在传统的初中物理实验教学过程中，一般情况下都是以教师为课堂主体，教师通过口述、实验演示以及板书等方式向学生讲解各种物理实验，包括实验的背景、原理以及现象等，学生在实验教学过程中仅仅是一个“听客”，并没有充分融入到物理实验教学中，导致实验课的教学效果下降，很难满足每一个学生的学习需求.为了应对不同层次学生对于物理实验教学的实际需求，教师需要合理的运用微课，将与物理实验教学有关的内容和素材进行有机的融合，并且制作成微课供学生观看.学生可以按照自身的学习情况和理解情况，在课前、课上或者课后自主的选择微课内容和播放进度，以此满足自己的学习需求，获得还未掌握的实验知识，从而形成完整的实验过程，提高自己对实验的理解，并且可以掌握正确的实验方法.

例如，教师在教学浮力实验的时候，需要准备三个不同重量的木块，分别放在水盆内，一个木块形成了漂浮、一个木块形成为悬浮，一个木块沉入了水盆底部.教师可以将整个实验过程制作成微课，并且要求学生自主观察实验结果，并且进行模拟实验，从中找到三个木块形成不同浮力的原因，并且做出总结性的结论.在此过程中，学生可以根据学习的进度反复观看微课，从而更好的掌握实验内容，确定实验重点与难点.微课在初中物理教学中的应用，不但将以往复杂、难以理解的实验过程和内容进行的划分和简化，帮助学生更好的理解和认识物理实验，而且强化了学生物理实验的实践能力培养，学生可以按照微课的展示内容去进行模拟实验，也可以在头脑中形成真实的实验情形，有助于有效降低物理实验学习的难度，提高学习效果.

总之，在信息技术不断发展的今天，微课在初中物理实验教学中的运用是必然的发展趋势，也是符合现代教育理念的创新形式，应该得到重视与关注.为此，初中物理教师要不断提高自己运用信息技术的能力，优化微课的教学过程，同时要合理的运用微课为不同层次的学生提供个性化的教学服务，以此带动初中物理实验教学的发展，改善初中物理实验教学现状，提高教学效果.