运用生活经验丰富学生习作体验研究

吴铭

摘  要：写作能力是最重要的语文能力之一。处于写作初期的小学生，最重要的就是积累写作素材，明确写作内容。教师应该帮助学生打破写作的套路，引导学生在生活中学会观察、积累经验，学会真情实感地书写生活作文，丰富习作体验，提高生活习作的能力。

关键词：写作能力;生活经验;习作体验

一、打破习作套路，积累生活素材

《我发现了……》是一篇典型的生活体验类的半命题作文，照例作文课前需要让孩子留意生活中的发现，查找资料，积累素材。教师要特别重视这一环节，这决定了“写什么”，警惕学生出现只翻阅作文而忽略观察的现象。

当教师询问学生们生活中有没有什么新发现时，鸡吃石子、盐洗衣服等回答比比皆是，只见他们拿起自己事先准备好的资料侃侃而谈。这些发现其实和他们生活的环境相去甚远，更巧合的是，准备“鸡吃石子”发现的孩子都有好几个，仔细询问才得知，学生们的作文准备就是查阅一下全解、作文集上的素材，这样一来，学生的思维被限制在几种素材中，怎么能写出自己的真实发现和体验呢？于是，笔者再次问大家：“有没有自己真正体验过的发现，在生活中觉得比较奇怪的现象，现在不知道原因也可以提出来。”孩子们这才放开胆子说。小学生对外界的好奇心很强，教师需要引导他们去回顾体验，鼓励他们说出自己的想法

二、创设观察情境，找寻生活素材

本节课在讲授时，正好教室上方飞来了一只马蜂，教师可以直接引导学生观察并思考：“同学们，你们看，这只马蜂飞行有什么特点，发现了什么？”“它一直在绕圈飞！”“它朝着灯飞！”由于带着习作任务，认真观察了身边的现象，学生们的习作素材水到渠成。

三、注重体验感受，修改完善习作

教师不仅要引导学生在完成习作时从生活中撷取素材，习作讲评修改也要围绕着切实的感受，把作文写活、写真。习作讲评课上，不少学生这篇作文用了大量笔墨解释现象呈现的原因，很多都是摘抄的资料上的话，大多雷同。同样的素材，难以表达出学生自己独特的观察和感受，孩子们这才发现应该把发现过程写具体。

四、通过写作例文，促进班级管理

利用这个作文题的契机，由班级最近发生的事情出发，笔者完成了《我发现了班里有些同学喜欢捉弄别人》这篇文章，写完后便读给全班学生听，其中的事例均使用字母化名。学生听了过后面面相觑，其中有些学生紅着脸低下了头，下课后产生纠纷的学生子也主动找到笔者承认了错误。发现这个普普通通的作文题居然有这么大的魔力，原来《我发现了……》不仅可以写科学现象，还可以观察班级里的一些现象，写一写发生的事。再写周记时，他们又一次以《我发现了……》为题，给笔者分享了许多班级的新发现和同学之间的一些事情，笔者也积极予以回应，发现不良风气及时制止。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，2015.

[2] 刘雨，张艳梅. 小学生作文心理与教育策略[M]. 长春：东北师范大学出版社，2001.