小学数学综合实践活动单元项目设计研究

江琰

摘  要：综合实践活动单元项目设计直接关系到实践活动所能够获得的效果，与学生的成长有着密切的关系。文章结合具体案例就小学数学综合实践活动单元项目设计进行了探讨。

关键词：小学数学;综合实践活动单元;项目设计

PBL（基于项目的学习）为综合实践活动的开展提供了深度学习的可能性，指以学科单元内容为基础的，把各种系统、方法和人员结合在一起，在规定的时间、预设方案和质量目标范围内完成的学习任务，是对从单元内容的设定开始到活动结束的全过程进行计划、组织、协调、控制和评价，最终以实现目标为终止的活动。综合实践活动单元项目遵循学生认知规律、基本学情，使学生在教师的指导下通过自主探究、尝试合作等活动中积累经验，发现顿悟数学规律、法则及概念，并在应用中解决问题。

一、任务导向，关注单元项目设计的整体性

在设计单元项目活动时，教师应注重结合不同学段孩子的身心特点：低年级侧重游戏挑战、操作实验，中年级侧重操作实验、实践探索等，高年级更侧重实践探索和课题研究，这样的多元结合，把单元知识点有机地与极具时代性、趣味化的综合实践内容相融合，把零散的单元内容用一个主题项目串联起来，让学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中积累经验，运用数学的方法进行数据分析、整理，从数学的角度提升数学的思想和方法。

二、目标指引，关注单元项目设计的实践性

以四年级下册第七单元“图形的运动”的单元综合实践活动项目设计为例。

四年级图形的运动单元结束以后，学生对平面图形特征的了解又有了新的认识，为了让学生更好地理解和运用图形的特性开展组合研究，笔者设计了以“密铺”为主题的项目研究，目标设定为：

1. 让学生观察生活中的密铺现象，初步理解什么是图形的密铺。

2. 通过操作实践，在铺一铺、摆一摆等实践活动中，探索并了解哪些平面图形具有密铺的特性，在操作中进一步体会密铺的含义，感受密铺的特点。

3. 在欣赏与设计的过程中，使学生感受到图形密铺的美妙与数学的趣味，进而获得审美的积极培养。

基于项目的学习，内容、学习共同体、活动、情景和作品构成了其要素，根据目标指向，主题来源于生活，体现了多学科的交叉。项目设计方案如下图：

在单元项目的指引下，学生通过信息整理、分析和讨论探究，自主地尝试用儿童化的视角去观察、去思考，把理性化的研究用形象化的方式有机表达。

三、过程丰厚，关注单元项目设计的实效性

在项目实施过程中，学生可以做到：自发组建项目团队、自由选择项目方式、 自主确定项目呈现。以亿以内数的认识单元项目设计为例。

从亿以内数的认识单元项目活动中不难看出，孩子们在解决类似问题的时候采用了多元表征的手法，他们把长度、质量、时间、面积等知识融会贯通地运用到项目解决中去，或独立完成，或协作共赢，从探究感想的表达中，我们看到了有别于其他常规学习的体会，我想，这就是我们设计单元项目实践活动的初衷。

四、评价多元，关注单元项目设计的可操作性

（一）以情感态度为指向的评价

以图形的组合单元项目设计为例。除了密铺的项目研究外，笔者还提供给学生自主选择领域研究以及选题确定的项目活动。

在完成项目活动研究以后，我们改变了传统的教师评价学生的单一模式，而让更多的人一起参与到项目评价中去，在项目研究单中，我特别设置了自我评价和他人评价栏目，自评是学生对于自身活动过程及结果的判定體现，他评是旁观者对项目执行人的客观而全方位的鉴定。它可以是一段温馨的文字，也可以是其他不同的形式。

（二）以应用过程为指向的评价

王同学在完成项目活动以后，认识到：薄薄的一张纸累到一亿张的高度，比珠穆朗玛峰还要高。爸爸在评价中说：通过探究实践，孩子亲自动手测量，对“一亿”这个数量有了更加深刻形象的认识。

不管是自评或者他评，探究合作者的双方都从活动中意识到数学知识的应用价值，在问题解决的同时，构建起更加丰满的结构体系，实现从书本到实践的完美转变。

（三）以未来生活为指向的评价

在完成亿以内数的认识单元项目研究后，可爱的徐同学生发了如此感慨：我如果有一亿元钱，那有多好！（这种天上掉馅饼的事是多少人心中的梦想，哈哈！）在项目探究评价环节，妈妈适时地给出了引导性评价：要知道积少成多的道理，罗马不是一天建成的，不懂得创造，给你一个亿，也便会越来越少。

项目化学习有其边界性和适用性，教育最终目的是使学生成为心智成熟的人，而项目化学习只是此过程中的载体之一，让各种学习模式共存，呈现参差多样的学习样态，共同促进学生的成长，方是生命常态。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1] 贾荣芳. 小学数学综合实践活动课“项目式教学”实践[J]. 基础教育论坛，2020（12）：31-32.

[2] 阴雪梅. 小学数学综合实践课的设计与教学策略[J]. 学苑教育，2019（11）：50-51.