浅谈利用生活化应用提升小学信息技术教学效率

龙佳佳

摘  要：随着素质教育不断深入，社会对学生的综合能力和素质要求越来越高。学校教育阶段所开展的信息技术课堂教学的质量和实际效果得到了普遍的重视和关注。出于学生素质培养和能力强化的目的，教师可以运用生活化教学模式，运用生活化的场景、案例以及概念对信息技术的知识内容以及操作过程进行迁移、解释以及应用，实现信息技术课堂整体教学水平和效果的提升。

关键词：小学信息技术;生活化;教学策略

一、小学信息技术教学的发展现状

（1）从教学目标上来说，教师只重视教学目标中信息技术知识的教学和技能的达成，忽视了学生实际运用能力和创新能力的培养。（2）从教学的内容上来说，专业化、理论性的知识内容较多，不符合小学生的认知特点与现实社会对于小学生计算机能力的要求。课本部分内容陈旧，跟不上信息技术发展的步伐，与现实生活有比较大的差距。（3）从教学的手段方法上来说，教师借用其他学科教学的方法和手段完成课堂教学，缺乏对信息技术教学特点的分析，忽视对学生主动性的培养，学生不能愉悦主动地参与、融入学习，最后影响了整体的教学质量和效果。（4）从教学评价上来说，教师过于强调学生对书本知识、操作技能的掌握，忽略了学生灵活运用、适应社会生活的价值观等关注。

因此，小学信息技术教学亟须改变传统的教学模式，应用更适合学生的生活化应用教学。

二、小学信息技术教学生活化应用教学策略

（一）创设生活化知识导入情境

信息技术教学在小学阶段的学校教育中占据着重要位置。尤其是在当前的社会环境下，强化学生的信息技术能力对于其未来的发展有着重要的意义。但是对于小学生而言，教材中文字性的，理论操作性较强的内容往往无法充分激发其学习兴趣。相比于日常生活中的娱乐媒体，课堂教学的内容手段都略显枯燥。所以在小学的信息技术教学中应用生活化的教学模式，首要的手段就是借助信息技术在生活中的应用来激发小学生对于专业性较强的信息技术知识的兴趣。因此，教师在进行信息技术知识教学的课堂导入时，可以结合本节课的教学内容在生活中的应用来创设小学生较为熟悉的，贴合小学生兴趣的情境，以此来代入知识内容以及教学实际操作，提高小学生在信息技术课堂上的学习积极性。

例如在学习“美图秀秀”的这一节课知识时，因为知识内容本身就与小学生的现实生活有着较强的关联性，所以教师可以先通过口头的交流和对话引导学生进行情境回顾和想象，联系现在在日常生活中人们拍照片基本都要美化以后再发朋友圈等现状，鼓励学生在班级内分享自己在这样的情境中是如何操作的。如果是针对低年级的小学生开展教学，班级内学生对于这种操作普遍不清楚的情况下，教师可以借助于动画视频的方式简单为学生展示操作的过程。尤其是针对这一章节中画面保存的这一难点进行重点性、细节性地展示。通过这种情境的展示，大部分情况下能够初步激发起学生对于情境中操作的知识内容的好奇和学习兴趣。在接下来的教学能够起到更好的效果，提升课堂教学的整体效率。

（二）结合生活化场景讲解内容

在小学的信息技术课堂上开展生活化教学模式，除了在导入环节起到培养学习兴趣的作用之外，还能够在细节性知识以及操作方法讲解时降低小学生理解难度。在信息技术课堂上，基于教材内容以及整体的教学要求，往往会涉及部分较难理解的理论性的知识内容或者是较为复杂的实践操作。在面对这部分内容时，小学生由于自身信息技术知识的欠缺以及思维以及理解能力的不足，往往在理解学习的过程中存在困难，以至于大部分学生只能在一知半解的情况下通过重复性的操作或者背诵形成机械记忆，不能做到对知识的掌握和运用。这样不仅会逐步削减小学生对于信息技术知识的学习兴趣，也会降低整节课的学习效率。所以，教师需要借助生活化的教学模式来帮助学生理解这部分内容，实现课堂学习效率和质量的整体提升。

具体来说，运用生活化教学的理念进行知识讲解主要可以分为两种情况：其一是利用生活化的理论迁移信息技术的理论性知识，从而帮助学生理解复杂的内容。在进行信息技术教学时，尤其是在中高年级的信息技术教学中大多会涉及一些如光敏传感、递归、自检程序等专业性的名词以及理论的记忆和学习。如果在学生不具备较为丰富的信息技术知识积累，初次接触这种专业名词类型的知识内容大多会出现无法理解其内涵的问题。在进行这种知识的教学讲解时，教师就可以在理解其含义的基础上化用生活中学生常见的一些概念和现象来对其进行形象地解释。用学生熟悉的概念解释这种专业化，较复杂的知识内容，能够起到帮助小学生理解记忆的作用。其二是运用生活化的情境与现象讲解展示计算机的专业化操作。在小学的信息技术教学中，具体的计算机操作也是重要的教材内容之一。但是对于小学生而言，理解和掌握诸如简单计算机编程的相关操作要求显然并不容易。在这种情况下教师需要先利用生活中的具体场景或者是行为来解释如编程这类操作过程的原理，先让小学生做到概念理解，然后再套用生活中的行为将每一步的操作进行具象化解释，帮助学生掌握具体的操作过程，真正强化小学生的计算机操作能力。因此生活化教学模式在课堂上知识教学讲解环节中的展开也能够起到简化知识内容、降低学生理解难度的作用。

（三）设计生活化应用探究教学

在信息技术教学课堂上，实践是必不可少的一个环节。强化小学生的计算机操作能力以及运用计算机解决现实问题的能力是信息技术教学核心的教学目的之一。基于这样的教学目标以及特点，在开展小学的信息技术教学时可以运用生活化的课堂教学模式，开展自主探究的教学活动形式。具体来说，就是从计算机技术与知识的现实应用场景出发，创设案例或者是直接将现实生活中存在的问题作为探究的主题。在学生进行自主探究学习之前，教师可以借助生活中类似的应用案例将具体的操作过程进行简单地演示，然后再结合本节课教学内容，完成探究任务与要求的设计。之后教师可以组织班级学生以小组为单位进行自主学习与探究，找到用计算机解决问题的最终解决方案，并且在计算机上进行展示。

例如在进行“美化文档”这部分内容的教学时，教师就可以直接为学生创设一个应用案例，如为班级设计一张运动会海报。之后教师可以在用事先录制的微课来展示Wps制作海报的过程为学生进行播放，完成简单的操作介绍。然后学生需要以小组为单位自行完成教材中知识内容的学习，掌握具体美化文档的方法。同时通过相互之间的讨论和交流完成名片设计的创意。在学生通过自主探究给出最终的成果后，教师可以在班上进行集体展示，每个小组介绍自己的制作过程、具体操作以及设计创意。班级整体的评选来确定最终的方案。这种应用案例探究的方式进行信息技术具体操作的教学，不但是生活化教学模式的体现，而且对于培养小学生学习兴趣与综合素质能够产生积极的作用。同时也有利于帮助小学生形成知识应用的意识和习惯，真正强化小学生的信息技术运用能力。

在小学的信息技术教学中，教师不但要通过课堂教学丰富小学生的专業知识，也要切实强化小学生计算机操作和应用能力。所以教师可以采用生活化教学的模式开展教学，培养学生学习兴趣，降低学生理解难度以及强化学生应用能力。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1] 李咏波. 浅谈小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J]. 电脑迷，2018（19）：63.

[2] 张立全. 生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J]. 中国校外教育（上旬刊），2015（06）：31.