幼儿园科学教学活动生活化的实践研究

庞方荣

摘要：幼儿阶段是儿童成长的重要时期，教师可以利用科学活动培养他们的探索能力。如果在科学活动中产生问题就会影响他们的兴趣，所以，教师应该重视科学活动的开展，将科学活动和幼儿的生活联系在一起，利用生活化的情境提高幼儿的兴趣，让他们找到科学活动的乐趣。幼儿的年龄很小，他们对外界的认识只能依靠自己的感知，教师可以让幼儿在科学活动中积累经验，丰富他们的认知。基于此，本文章对幼儿园科学教学活动生活化的实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;科学教学活动;生活化

引言

在幼儿科学教育活动中以幼儿生活中的事物作为科学探索的对象，创造和设置生活化的场景和生活化的氛围，通过环境的创造和设定，组织幼儿参与实际的学习活动和探究活动，用自己的亲身感受来感知科学教育内容，达到科学知识的学习和科学生活能力的探究和提升，具体表现在：

一、目前幼儿科学活动中存在的问题

（一）家长参与度不高

在组织开展科学探究活动过程中，完全以教师为主，认为自己只要配合就可以了，幼儿园组织活动就参加，没有活动就不参加，忽略了家庭对幼儿科学的培养。同时家长受到自身科学知识的制约，对科学知识的理解程度不一样，在一定程度上也影响了幼儿科学探究能力的培养。

（二）與教学目标不符

在科学教学活动中教学目标是最重要的标准，它贯穿于整个活动中。教师在进行科学活动前应该制定具体的教学目标，在实施活动方案时也要围绕教学目标。科学教学活动实施主要有两大途径，第一种，顺应生成途径，主要指幼儿在科学活动中自发进行探究。第二种，预设转化途径，主要指教师在制定活动目标后，在实施过程中用幼儿喜欢的方式进行教学，激发他们对科学的兴趣，提高他们的积极性。但是教师在进行科学教学活动时，不会根据他们的需要选择教学内容，这样不能激发他们的兴趣，在教学完成后不能完成教学目标。

二、幼儿园科学教学活动生活化的实践策略

（一）以理解为前提，把握指导重点

幼儿园组织小朋友布置教室的“自然角”，将各种瓜果蔬菜进行收集整理，准备教孩子们一起认识不同种类的蔬菜水果。过程中，孩子们表现得非常开心和兴奋。老师现场提问，“我们常吃的香蕉是长在哪里？”现场，孩子们你一言我一语。有的孩子表示，香蕉是长在树上的，有些孩子认为它是生长在土里的，还有的孩子认为是从水里面拿出来的……于是老师询问认为香蕉长在树上的孩子，问他为什么认为香蕉是长在树上的呢？孩子说因为在电视上看到动画片里面是从树上摘下来的。老师问为什么香蕉是长在土里的呢？孩子说因为香蕉是黄色的。老师又问，为什么香蕉是从水里面拿出来的呢？孩子说，和妈妈去水果店买香蕉的时候，看到香蕉上面有水。老师表示很欣慰，因为任何一个答案，都是在孩子们脑海中思考过的，虽然有着不正确的答案，但是要改变孩子们的认知，则需要在理解他们的前提下，进行指导。于是老师带着孩子们来到瓜果园，让他们亲眼看看，这些瓜果蔬菜到底是怎么生长出来的，又分别生长在哪里。孩子们任何一种答案，都是基于他们对生活的体验和了解，理解他们对这个世界的好奇，一定是千奇百怪而又五光十色。

（二）生活化科学探究，激发幼儿兴趣

教师组织开展“认识昆虫”这一科学探究活动时，因为幼儿对昆虫的外形特征和习性没有明确的认知，会影响活动的开展和效果。所以，在开展活动之前，教师先给幼儿布置了一个小任务，让家长们周末带着幼儿外出去寻找昆虫（蝴蝶、毛毛虫、蚂蚁等），并以拍照、录视频的方式将昆虫的外形、行动记录下来。在幼儿园科学探究活动正式开始时，教师就可以播放家长发来的视频和照片，幼儿从中找出自己观察过的昆虫，由此激发出浓厚的兴趣。之后，教师再利用多媒体播放科普动画视频，给幼儿介绍一些常见的昆虫，学习昆虫的形态、习性、成长阶段等知识。幼儿还可以在教师和家长的指导下，展开自己的昆虫探索之旅。

（三）引入自然活动，培养探究能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师可以继续举办一些野外踏青活动，将幼儿带到自然环境当中，让幼儿自己去感知自然。但是，在举办这些活动之前，教师应该选择合适的野外踏青场所，一方面是要保证这些场所的安全性，要远离水池、悬崖等危险地带，可以选择一些公园、幼儿游乐园或者是城市园博园这些地区;另一方面则是要考虑这些场所的设施，是否符合幼儿的兴趣爱好，所选择的场所要配备幼儿所喜欢的娱乐设施，例如，一些大型的动物雕塑、简单的游戏器具等。将幼儿带领到这些自然场所的时候，教师应该给幼儿布置相关的任务，让幼儿去主动的探索周边的自然环境。例如，开展挖掘宝物的小游戏，在场所当中放置一些物品，然后给幼儿一些小纸条进行提示，纸条上描述这个场景当中一些标志性物体的特点，例如，在公园当中，有很多的柳树，到时就可以将柳树的特点描写在纸条上，让幼儿根据纸条内容进行寻找。最后，在规定的时间内将幼儿集中起来，对表现比较优异的幼儿进行奖励。在这个过程当中，幼儿会主动的去探索周边的自然环境，能够有效了解一些事物的特征，对于培养幼儿的探究能力、观察能力有着重要的意义。

结束语

综上所述，将幼儿园科学教学活动变得更加生活化是非常有必要的。首先，教师应该明确生活化教学在科学活动中的意义。其次，教师应该找到目前科学活动中存在的问题。最后，教师应该针对这些问题找到相应的对策。教师可以为幼儿创设教学氛围，在选择活动内容时更加生活化，每次科学活动完成后进行活动总结，教师可以通过这些方面将科学活动变得更加生活化，提高科学活动的效率。

参考文献

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[2]齐凌.幼儿园生活化科学集体教学活动的探索[J].幼儿教育研究，2020（05）：29-32.

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