新课改下初中语文情感教育的探究与实施策略

高美娥

摘要：情感是人的主观态度对客观现实的反映。在新课程改革的背景下，语文课堂教学需要学生的主动参与，加强师与生互动，充分尊重学生的主体地位，在这种背景下渗透情感教育就显得尤为重要。尤其是在语文学科的教学中，调动起学生的内心情感能够促进学生思维和能力的提高，使学生的综合素养得到发展。

关键词：情感教育;初中语文;新课改

引言

随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中语文教学方式已经不能够满足当今时代社会发展的需要。在向初中学生开展知识教育的同时，还要注重面向初中学生开展情感教育，如此方能够更好地促进学生深入学习语文知识，并且丰富学生情感，陶冶学生情操。所以教师在开展初中语文知识教学时，其也应当从语文知识、语文思维、语文素养，以及语文情感等多个角度出发，全面提升学生语文学习的能力。

一、当前初中语文教学中情感教育现状

（一）教学手段单一

受传统教育思想的影响，部分语文教师仍沿袭传统的教学模式，不但阻碍了学生创新思维能力开发，还导致语文情感教育仅仅停留在浅薄的阶段，甚至个别语文教师误以为情感教育对提升学生的知识文化学习和考试成绩没有太大的作用。由于他们对情感教育的关注度不够，在语文教学过程中无法将情感教育融入其中，学生内心的情感世界也无法被激发出来，致使学习效果不佳，学习状态不良，进而无法起到提高教学质量的目的。

（二）教学任务繁重影响情感教育的实施

部分經济落后的偏远山区学校，师资数量远远达不到教学任务和语文课程的配置，不少语文教师都是要教两个班，有时由于生二胎的同事休产假，又不得不兼任第三个班的语文课，不少语文教师还要兼任其他学科和班主任，甚至有个别偏远山区，整个学校只有一个语文教师。如此一来，纵使语文教师有三头六臂，也是疲于应付繁重的教学任务，根本没有更多的时间和精力去开展教学，难以去实施语文教学中的情感教育。这与新课改下的教学要求相违背，情感教育严重缺失。

二、新课改下初中语文教学情感教育实施策略

（一）分析教材内容，激发情感共鸣

在初中语文课堂教学环节，受传统教育教学理念影响，教师通常重视学生的笔纸测试能力，却对提高学生的情感素养有所忽略，进而形成轻德育、重智育的教学现象，这不利于学生从综合层面进行语文能力的提升。为突破这一教学现状，教师可以从分析教材内容入手，寻找一些具有较强情感特征的文章引导学生阅读，通过教材内容激发学生的情感共鸣。教师在引导学生阅读课文之前，可以将课文的主题内容告诉学生，并以此为依据让学生开展联想，想象与课文主题相关的内容场景，并让学生在小组内开展讨论，从而在阅读之前对阅读的内容产生强烈的共鸣。然后，教师可在此基础上，将课文内容推荐给学生，让学生进行自主阅读，使学生更进一步体会到课文的主题及内容，使学生的情感共鸣得到深度激发。

在教学《济南的冬天》一文时，教师通过创设教学情境，激发学生情感，为学生情感教育奠定基础。具体操作中，教师应用多媒体设备创设情境，播放济南冬天的美景，引导学生走进情境，感受作者的内心世界。教师在创设情境时，应该根据学生的实际情况合理创设情境，激发学生的情感，这样才能满足学生的学习需求，促使教学工作高效开展。

（二）强化师生沟通，完善教学质量

初中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识，其个性差别也逐步得到体现，教师应尊重学生的个性化差异，以因材施教的方式，对学生进行语文教学引导，以确保不同性格特征及学习能力的学生可以在自身层面得到突破性提升。教师在对学生进行课文内容教学的过程中，应注意与学生保持适时沟通，以便及时掌握学生的情感变化，从而帮助学生制订完善的教学引导计划。在引导学生学习课文知识点的过程中，教师可以强化与学生的沟通，让学生阐述在生活中是否遇到过相同的情况，自己是如何解决问题的，与课文中解决问题的方式存在哪些相同点和不同点，让学生通过分析思考，与课文内容产生强烈的统一化情愫，有效调动学生的语文学习情感。在此基础上，教师也应注意根据学生的不同差异，通过不同的问题引导模式，鼓励不同层面的学生进行分析思考，这种与学生认知相吻合的问题模式，能够激发不同层面学生的语文学习主体意识，也可以确保学生的思维方式在自身层面得到有效突破，还可以让学生在分析问题的过程中，对传统的认知形成挑战，并逐步构建起一个全新的认知模式;也能使学生产生不同的情感体验，进而达到完善语文教学质量，激发学生语文学习主观能动性的教学效果，达到与初中语文新课程改革内容相吻合的教学目的。

在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师组织学生开展小组合作学习。在教学过程中对学生进行了科学划分，保证学生能够积极参与到小组学习中。在教学过程中，教师通过对文章背景故事进行讲解，不断对学生进行引导，促使学生积极讨论沟通，并与作者在情感上产生共鸣，最终加深对课文的理解。

（三）结合实践活动，提升情感意识

新课改大背景下，对初中阶段学生的语文学习有了更多要求，需要提高学生的语文综合学习能力，使学生通过学习语文知识，更加高效地进行情感表达，进一步健全学生的人格，满足初中学生更加多元化的情感需求，也可以进一步激发学生的语文学习情感，让学生能够自发自觉地进行语文知识的学习。同时，语文学习的目的不仅在于提高学生的书面表达能力、口语运用能力，更重要的是应提高学生的语文实践运用能力，以此凸显语文教学的重要作用。

在教学《邓稼先》一文时，教师在上课伊始对邓稼先的生平给予简单介绍，并对其伟大事迹进行拓展，促使学生通过这些事例深刻感受到邓稼先的伟大一面，进而励志要像邓稼先学习，实现自己的人生价值。

结束语

总之，在新课改大背景下，为了提高学生的语文学习能力，教师应该通过多元化的教学模式，引导学生学习语文知识，提高学生的语文学习情感，丰富学生的语文感知能力，让学生通过体验语文知识内涵，更加深刻地体会到语文知识的魅力，调动学生语文学习的主体意识，使学生的语文听、说、读、写能力都能得到有效提升。还可以使学生能够通过学习语文知识丰富自身的情感体验，为学生后续学习语文知识夯实基础。

参考文献

[1]白巍伟.新课改背景下初中语文教学中的情感教育探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：41.