课程思政引领下的护理伦理学教学改革探索

马浩男 宋景琪 王丁旺

摘要：《护理伦理学》是高职护理专业近几年开展的一门新兴学科，涵盖了临床護理中的实践道德与法律法规两大方面的知识，内容细化，涵盖面广，具有很强的实用性，因此学好本门课程对护生的实习会有很大帮助。但由于该课程内容复杂枯燥，学生的学习兴趣较低，急需一种新的教学手段来改变现状。课程思政是临床教学中常用的一种教学方式，目前国内已有很多护理课程在开展课程思政教学，效果显著，可以很好地提高学生的学习积极性以及临床知识应用能力，为实习工作打下良好基础;同时可以调节课堂氛围，使《护理伦理学》课程具有趣味性。基于此，本篇文章对课程思政引领下的护理伦理学教学改革进行研究，以供参考。

关键词：课程思政;护理伦理学;教学改革建议

引言

课程思政教育是以各门课程为主要载体，在传授专业课程知识的同时，融入思想政治教育，实现课程的知识传授与价值引领的有机统一。护理本科生专业认同是指学生在了解护理专业的基础上对本专业产生情感上的接纳和认可，即认可其将来的护士身份，认同护理专业的价值并对护理专业做出积极、正面的评价。目前我国护理本科生的专业认同水平一般，尤其专业情感水平较低，学生专业认同的高低可影响其在校自主学习能力和职业规划，对于优质护理人才的培养和护理专业队伍的稳定发展有较大的影响。因此，有必要在护理教育中加强专业价值引领，提高学生的专业认同。目前国内有关护理伦理学课程思政教学研究极少，本研究分析高校护理伦理学的课程思政的教学现状，以期为进一步开展课程思政及护理伦理学的专业认同教育提供参考依据。

一、护理伦理学课程概述

护理伦理学是护理学和伦理学交叉产生的一门边缘学科。它被列为护理学专业的必修课程，因为护理伦理学课程是一门具有重要地位和意义的学科。伦理学理论基础、护理伦理学基本原则等都是护理伦理学课程中的重要内容，这需要护理学专业的学生加以重点学习。护理伦理学对于培养一名优秀的护理人员具有重要意义，在课程思政引领下，各高校护理伦理学课程的改革工作刻不容缓，必须加强护理学专业学生的道德修养，实时掌握学生的思想动态，及时发现问题、解决问题，从而提高高校护理学专业学生的职业道德修养和综合素质，从而为人类提供更好的健康服务。

二、高职学生的学习状态

我校为五年制高职层次，本课程设置在三年级，学生年龄均在17岁左右，正处于青春叛逆期，有自己的想法，懒散，松懈，在课堂上难以被管理，故很难真正学到知识。且《护理伦理学》本就属于考查课程，内容枯燥无味，均为理论性知识，因此，学生排斥感很强，上课学习积极性极低，大部分学生为通过考试均采用死记硬背的方式获取知识点，未真正达到掌握知识的效果，这样的学习状态是失败的。为改变该种状态，情景教学法的应用极为重要。

三、课程思政引领下的护理伦理学教学改革建议

（一）发挥好课前预习的重要作用，激发学生的学习兴趣

课前预习是学生学习每一门学科需要做好的工作，在预习过程当中，学生通读教材该能够掌握60%的知识，剩下的大多为下节课要学习的重点和难点。通过预习这一环节，有利于学生掌握基本的学习内容，了解下节课教学中自己不明白的知识点，从而明确学习目标，提高了学生上课时听讲的注意力。而护理伦理学课程更为特殊，护理伦理学这一学科的一些内容较为抽象，重在理解，仅靠死记硬背是行不通的。例如，护理伦理学课程中学习《护理道德与护理伦理学》这一节内容时涉及道德、职业道德和护理道德这三个较为抽象的概念，如果仅凭教师口头表述，学生在学习这些抽象的内容时，理解起来较难。为了使学生更好地了解护理伦理学内容，提高学习的有效性，就需要做好课前预习工作。当前信息技术发达，借助互联网平台上的学习资源可以有效帮助学生理解护理伦理学中的抽象概念。其次，学生在课前预习的过程也是激发其学习兴趣的过程。据调查报告结果显示，有百分之七十的学生表示课前预习对于学好护理伦理学知识有很大帮助。在课前预习过程当中，学生能够自主发现问题，提前做好本节课的重难点预测，激发了学生学习的积极性，提高了学生自主解决问题的能力和预习效率。综上，学生自主预习过程，也是在培养学生自主解决问题、提升自身综合素养的过程。

（二）课堂表演

为按规定时间完成情景剧表演，按时完成授课计划，教师要求参与表演的学生提前到达教室进行准备。上课时教师先带领先学生回顾上节课所学的重点知识，再让学生们用情景剧表演的方式引出本次课的教学的主题和重点知识以完成导课。表演完后由其余学生进行讨论，然后对情景剧的内容进行点评以及阐述自己所学到的知识点，进而开始正式的课堂知识讲解。

（三）护理伦理学课程思政考核方式改革的具体措施

1.过程性评价的思政元素设置

在过程性评价中可让护生以小组为单位录制与不同疾病患者进行护患沟通的微视频，微视频的录制要体现仁爱慎独的护理职业情感等思政元素。另外，过程性评价还包括护生前往专科医院见习后的见习体会。在见习体会中很多护生反馈“临床医院带教教师的言传身教让我们受益颇多，这种视患者如家人的关爱之情深深感染了我们”“在医护人员身上学到了耐心、细心等优良品德与奉献精神”“在和病患者聊天时我们虽然有些拘谨，但感受到了他们的善意与亲近，由此我们不再对病患者有畏惧，他们和其他患者一样，只不过更脆弱更无助，需要在日常护理工作中更加有爱心和耐心”，还有一些学生反思了自己的人生，决定“好好珍惜现在的生活，做一个积极向上、乐观开朗的人，健康快乐地过每一天”。

2.性评价的思政元素设置

在终末性评价中，在期末试卷中增加思政元素进行情感态度与价值观考核。如“某位病患坚信不疑地认为自己是某位大人物的妻子，到处和病友及医务人员炫耀这位大人物每年都会在自己生日时送鲜花来庆祝。此时护士应该如何与该患者进行正确沟通？”在课程结束后调查护生对护理伦理学课程思政改革效果的反馈，并抽取部分护生进行一对一访谈，分析护生对护理伦理学课程思政教学内容和教学方式改革的接受程度及学习效果，并可以根据护生的反馈，在下一轮授课前进行相应调整和进一步完善。调查和访谈结果均显示，护生对护理伦理学课程思政改革整体认可度较高。 结束语

综上所述，课程思政对护理伦理学的专业知识学习、未来的职业选择和职业行为倾向有着决定性作用，同时关系到护理院校的人才培养质量。课程思政教育对培养学生的职业素质及树立崇高的专业价值观非常重要，对提高护生的专业认同、稳定其职业态度有积极作用。在护理专业课程中开展思政教育是有效且必要的，为进一步提高课程思政教学效果，护理教育者应增强学生对课程思政必要性的认识，尤其需关注非自己选择护理专业的学生。通过对护理专业基础课程的思政教育分析，以期在后期的专业课程教学中更全面、全程、全方位有效地开展护理专业课程思政教育，以实现“立德树人”、培养高综合素质一流理人才的教育目的。

参考文献

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