小学英语教学中优化小组合作学习的策略

谢雨欣

摘要：随着新课程标准改革政策的不断推行，小学英语教师在转换教育理念的同时对教学模式进行优化与创新，在坚定生本理念的前提下组织多样性的课堂实践活动，由此保证教学质量，促进学生综合素质发展，在此过程中教师应明确小组合作学习的重要性，坚持同组异质原则对学生进行科学分组，再根据教学内容设计针对性活动，构建高效课堂。基于此本文将详细分析小学英语教学中优化小组合作学习的策略，以供参考。

关键词：小学英语教学;小组合作学习;优化策略

引言：小学是英语教学的启蒙时期，教师有责任和义务夯实学生英语基础、培养他们的综合语用能力，因此在展开课堂教学的过程中不能墨守成规，需要引入丰富的趣味元素、实践元素，以小组合作的形式组织多元化活动，调动学生学习积极性，让他们在自主探究、合作交际中了解语言知识内涵，在良好的语言环境中得到综合语用能力的提升，由此保证教学有效性，为学生未来发展打下良好基础。

一、小学英语小学合作学习中存在的问题

当前小学英语教学中教师对小组合作学习策略的落实存在下述问题：第一，部分学生未能明确合作目标，他们无法集中讨论问题、完成任务，小组合作学习效率较低;第二，小组之间人员分配不合理，教师未能对学生能力进行详细分析，忽视了学生的性格差异、英语学习效果差异，导致小组总体能力差异化严重，无法保证所有小组都能高效完成任务，组内成员之间也不能很好地互助互补，影响整体学习效率;第三，教师自我定位不明，未能充分尊重学生主体地位，影响学生合作学习效果。

二、小学英语教学优化小组合作学习的策略

（一）合理搭配学生，完成科学分组

小组合作学习成功的前提条件是组内关系和谐、组外良性竞争，从而在班级内部创造舒适、轻松氛围，提高学生合作有效性，因此教师必须重视对学生的科学分组，在了解每名学生学习能力、性格特征的前提下对他们进行合理搭配，期间坚持组内异质原则，让他们可以在合作中默契配合，在取长补短、相互带动的状态下实现共同进步[1]。一般来说小组内应存在善于学习且具有组织能力、善于表达、思维活跃的学生，由此活跃组内学习氛围，同时还要由优等生、中等生、后进生组成，从而通过合作完成任务相互补充、相互激励，从而提高学习效率。教师每隔一段时间需要根据学生的变化进行重新分组，以此保证他们合作学习的有效性。

（二）明确合作目标，组织小组活动

目标明确是小组合作学习活动顺利展开的前提条件，只有统一目标、共同学习才能保证课堂秩序，所有小组学生都能够针对性学习英语知识，在积极实践中得到综合能力的提升，在进行目标的选择时教师一定要深入探索教材内容，尽可能选择难度不大且对该单元主题有代表性的任务，由此制定基础合作目标，课前准备阶段为各个小组分享总结重难知识点的微课视频，鼓励他们合作预习，为课内知识探索打下良好基础，授课期间组织针对性实践活动，如情境表演、合作辩论等，进一步明确主题，深化学生合作学习的意义。在目标明确的前提下各个小组都能完成好交流、互助工作，他们带着任务进行针对性讨论，从而提高合作有效性，最终强化整体教育效果[2]。

例如教授部编版五年级上册《Animals》一单元时，教师将“制作介绍动物小书”作为小组合作任务，要求每组成员将自己熟悉的动物记录下来，并灵活利用课内所学词汇和句式，由此激发小组对任务的探索欲望，他们能够在主观意识的驱动下积极分享自己对不同动物的了解，对动物的介绍包括home、color、eyes、face、food、activities等，组内选出一人负责对所有成员发言进行记录，最终将信息整合制作小书。在目标明确的前提下学生能充分释放出自己的潜能，为小组做出贡献，他们之间交流、互动的有效性明显增强，最终提高整体学习效率。

（三）教师适当引导，增强合作效率

教师在学生小组合作学习中同样担当了重要角色，必须充分发挥出引导作用，观察学生的学习状态，及时从学生学习态度、学习过程中获取反馈信息，从而明确他们的需求，同时分析小组成员之间交流合作的方式，了解到每一名同学在组内负责任的版块，这样一来后续出现团队问题时教师能对其进行针对性解决，由此保证小组合作的有序性和有效性[3]。同时教师还应该鼓励学生在合作过程中畅所欲言，让他们可以针对所学课程主题发表主观观点，让学生在自由交流的过程中理解英语知识内涵，同时也能在组内辩论中强化思维品质、深化英语意识，最大程度上增强的他们的合作学习效率。

例如教授部编版四年级下册《Travel plans》一单元时，教师要求同学们四人为一组进行口语交际训练，利用功能句“Where do you want to go？”等来创编旅游计划分享对话，让他们在真实情境中完成口头交际，在合作中实现综合能力的提升，期间教师应观察每一小组的交际状态，将他们的实际训练情况完整记录，包括闪光点和不足之处，从而在后续教学与评价中为小组或其中一名学生提出针对性指导意见，让每名同学都能生成明确的自我认知，最终保证全体学生综合素质的发展，实现高效教学目标。

（四）奖励奖惩机制，促进学生发展

小组合作学习成功的关键是每一名组员都将小组视为利益共同体，在深化团队意识的基础上根据实际情况进行组合角色分配，将探究任务细化，从而在有序合作下提高学习效率，为此教师一定要在组织小组合作活动期间制定相应的奖惩机制，激发学生的竞争意识，每个小组都为了具体荣誉而努力，从而贡献出自己的全部力量，保证整体学习质量。奖惩机制的设置需考虑到下述因素：学生的课堂表现、小组合作效率、小组成员配合默契度、最终学习成果等，平等地对待每一名学生，善于发现学生的闪光点，及时给予他们鼓励，坚定学生学习自信心，让他们能更好地在小组讨论中发挥自身无限潜能，提高合作任务完成效率，实现共同发展。

（五）重視合作总结，提高教学效率

总结评价是新课程标准改革形势下重要的教学环节，小组合作活动结束后，教师需客观地对每个小组及组内成员进行点评，同时对本节课所学内容进行系统化总结，一方面深化学生自我认知，另一方面也帮助他们查漏补缺，保证整体学习效率[4]。因此教师必须对总结评价给予高度重视，首先对小组整体进行评价，明确他们的优势与不足之处，为各个小组指明未来学习方向，同时还要针对每一名小组成员进行评价，评价内容包括他们的学习态度、合作效率、学习成果等，肯定他们的努力与付出，同时也指明需要改进的点，由此深化他们的自我认知，提高学生学习质量。此外还应适当组织小组互评、组内互评活动，让同学们在交流过程中不断自我提升。

结束语

综上所述，英语是小学时期的关键学科之一，也是教育改革的重点对象，教师必须在坚定以生为本核心理念的基础上对课程教学模式进行针对性优化，为保证学生理解能力、综合语用能力的提升，教师可以通过组织小组合作活动来构建生动、自然的语言环境，引导学生合作学习，互相配合完成交际任务，同时在组内畅所欲言，产生激烈思想碰撞，从而深化知识认知，得到综合能力的提升，为未来学习与发展夯实基础。

参考文献

[1]张艳红.小学英语教学中的小组合作学习研究[J].才智，2020，03：51.

[2]欧阳芳菲.浅议小组合作学习在中小学英语教学实践中的应用[J].英语广场，2020，03：100-101.

[3]王芳.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].华夏教师，2020，09：28.

[4]朱光将.小学英语小组活动有效性的研究反思[J].科技资讯，2020，1829：128-130.