小学语文阅读教学渗透心理健康教育的实践探讨

周爱群

摘要：结合小学教学现状分析，由于小学生年龄小，生理和心理发育不成熟，导致他们的思维方式与初高中生相比具有明显的差异。因此，心理健康教育成为小学阶段教学的重要任务，学校可以将语文阅读教学和心理健康教育相结合，让教师利用阅读的方法引导学生树立正确的思想价值观，促进小学生的健康成长。

关键词：小学阶段;语文阅读教学;心理健康教育;实践策略

健康的心理条件是小学生成长过程中最重要的基础，也是衡量学生是否优秀的主要标准之一，对小学生进行心理健康教育是教育工作者的主要任务。小学语文课程具有人文性的特点，是渗透心理健康教育的重要载体，尤其是阅读教学中，许多文章都蕴含着丰富的人文内涵，学生在阅读的过程中受到潜移默化的影响，能够提升自己的人文素养[1]。因此，教师在语文阅读教学中对学生进行心理健康教育，帮助学生塑造坚定地意志品质，引导他们健全人格，为今后的学习奠定扎实的基础。

1、现阶段小学语文阅读教学渗透心理健康教育的现状

我国小学语文阅读教学渗透心理健康教育还处于初步试点阶段，教师深受传统教育观念的影响，难以实现预期的教育效果。首先，语文教师缺乏渗透心理健康教育的观念。由于小学生年龄小，很难将注意力一直集中到课堂上。而教师教学任务繁重，特别是在阅读教学中，教师会将时间和精力用在引导学生朗读文章内容、积累生字词以及提升阅读训练技巧等方面，在有限的时间内教师很难利用其他时间进行心理健康教育[2]。其次，教师在语文阅读教学中采用的教学方式过于落后，阻碍了心理健康教育的顺利进行。根据小学语文实际教学我们发现，教师还是采用灌输式的教学方法，要求学生严格遵守课堂纪律，导致学生的创造力和想象力受到限制。小学生喜欢天马行空的想象是他们接受新鲜事物的最大特点，而教师将他们的想象扼杀在摇篮里只会让学生产生厌烦心理，甚至形成不良的心理素质。最后，教师缺乏较高的业务能力。在素质教育的影响下，要求将两个相對比较独立的教育内容进行相互融合，就必须让教师深入研究阅读教学与心理健康教育之间的关联性。但是，部分小学语文教师本身缺乏较高的教学能力和教学经验，在阅读教学中很难对学生进行心理健康教育，导致教学效果不理想。

2、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的实践策略

2.1提升教师的专业素养，积极创造良好的教育环境

良好的教育环境是整个教学环节的重点，也是顺利开展心理健康教育的基础。小学语文阅读教学作为整个语文教学的重要组成部分，教师为学生创造良好的阅读教学环境能够有效激发学生的学习兴趣，还可以通过环境潜移默化的对学生产生积极的影响作用，引导学生根据阅读内容形成健康的心理以及正确的价值观念。因此，小学语文教师在开展阅读教学时，首先要转变自己的教学观念，在新课改的指导下将学生放在教学活动的主体地位。实质上就是教师在设置阅读教学大纲时，要始终以学生为中心，尊重学生之间的差异性，根据学生接受能力和实际情况出发，重点关注每一位学生的性格特点以及学习能力。其次，教师还要注意自己的言行举止，对待学生要有亲和力，这样才能和学生建立良好的师生关系，在教学活动中学生才不会畏惧教师，而是敢于在课堂上发言，积极参与课堂活动[3]。教师在交流过程中也能准确的掌握学生的学习情况，从而针对性的开展阅读教学。最后，教师在学生出现问题、犯错后要注意自己的态度，应该站在学生的角度上进行思考，掌握事实真相后对学生加以引导，帮助学生及时改正的同时为心理健康教育奠定基础。

2.2深挖教材内容，找准心理健康教育的切入点

阅读教学素材就是小学语文教学与心理健康教育之间的关联点，教师应该深挖教材内容，保证心理健康教育的顺利开展。小学阅读素材都是通过专业的编制人员精心挑选的，文章中蕴含着深刻的人文道德以及作者的思想情感，教师可以结合教材中相关内容，利用不同的教学方法引导学生理解文章中描写的主人公的形象及情感，树立正确的是非观念。

例如，在引导学生学习人教部编版小学语文三年级《陶罐和铁罐》时，教师可以借助多媒体软件播放陶罐和铁罐的制作视频，帮助学生理解两者的不同之处。由于文章是以对话的形式展现出来的，教师可以让两个学生选择扮演其中的一个角色，让他们根据文章中陶罐和铁罐对话模仿它们的表情、神态和语气等进行交流，引导学生在演的同时感受人物内心特点。最后再次模拟出多年后陶罐和铁罐相遇的情境，陶罐仍光洁如新，而铁罐呢？教师通过对铁罐的反面教育以及以陶罐为主的正面引导，让学生明白人各有所长各有所短，我们应该善于发现他人的长处并且正视自己的短处，才能养成正确的价值观念[4]。

2.3利用课外阅读，促进学生健康成长

学生在课堂上阅读的时间往往很短暂，教师要充分利用课外时间，丰富学生的阅读内容，拓展视野。教师可以根据学生的兴趣爱好、性格特点推荐一些他们喜欢的书籍。比如，有些学生过于内向，教师可以为他们提供善于表达、增强人际交往能力的书籍，引导他们积极参与学生之间的互动，锻炼自己的胆量，敢于和教师进行沟通交流。教师选择一些贴近学生生活、正能量的书籍，让学生在阅读的时候树立健全的人格。另外，教师应组织以课外阅读为主题的交流活动，鼓励学生积极参与阅读交流，和同伴介绍自己阅读的心得体会，引导学生在交流中思考，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能深入了解自我、认识自我，促进学生健康成长。

综上所述，随着教育改革的深入发展，心理健康教育成为小学阶段教学的重点。小学语文教师要充分利用语文这门学科全方位育人的优势，促进语文阅读教学与心理健康教育的有机融合，找准开展心理健康教育的切入点，创造良好的教育环境，激发学生阅读兴趣的同时，培养学生道德品质和价值观念，引导学生健康成长，实现心理健康教育的效果。

参考文献：

[1]吴丽霞.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J].文渊（高中版）， 2019，（003）：527.

[2]张清松.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（004）：73.

[3]李华东.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J].山海经：教育前沿， 2020（7）：0165.

[4]丁建华.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，（002）：235.