基于教学改革浅谈应用英语教学中学生核心素养培养策略

罗树平 陈晓瑜 马铁欣

摘要：在核心素养的背景下，英语教师需调整和优化教学方法，为学生布置课前预习任务，使学生养成自主学习的习惯;结合教学内容创设有趣的教学情境，增强教学吸引力;提高阅读教学的逻辑性，锻炼学生的思维能力;灵活运用信息技术，带领学生了解中西方文化，增强学生的文化意识。

关键词：应用英语教学;核心素养;培养策略

引言

伴随着经济全球一体化趋势的深入推进，国际交流的过程中，英语的重要地位越来越突出，学校方面需要加强对于英语教学的重视程度，使学生能够真正满足未来社会发展的需要。在常规的英语基础知识教学的前提下，对学生的英语核心素养进行培养，对教学方法进行持续不断的优化，为应用英语教学实效性的整体提升打下良好的基础。

一、应用英语核心素养概述

新课程标准对应用英语学科核心素养提出了明确的要求，包括基础知识、语言运用、情感态度价值观、学习策略、跨文化意识几个部分。在传统应用英语教学中，基础知识和语言运用的教学质量本就不错，教学改革的重点需要落在情感态度价值观、学习策略和跨文化意识三个点上。应用英语教师应更多地在日常教学工作中注意学生的内隐性层面，循序渐进地推动学生的综合成长，培养学生自主学习的能力。在应用英语教学中，教师不能只督促学生加快学习进度，而是要从方法指导的层面激发学生的学习兴趣，指引学生学会有效的规划和安排。尤其是针对学生的薄弱环节，教师要引导学生有效克服和弥补，这样才可以更好地五育并举，推进学生全面发展。

二、应用英语课堂教学存在的问题

在传统的教学模式中，教师受到应试教育的影响，通常采用灌输式、体验式的教学模式，将教学重点放在提高学生的考试成绩上。无论是学生、家长，还是教师，都过于重视英语成绩的提升，未能关注学生交流能力、学习能力、思维能力、英语素养和学习态度等方面的素养，这就会严重影响到学生综合能力的提高，无法达到新课程改革的相关要求。在当前的教育形势下，教师必须在第一时间更新教学理念，将教学重点放在学生核心素养的培养和提高上，为其日后的成长和学习奠定良好基础。在英语教学中，教师往往将自己确定为主体地位，只从自身的角度选择教学方法，未能了解学生的兴趣爱好，而这是教育行业的通病。在这样的英语课堂中，学生难以产生强烈的学习欲望，无法主动参与到教师设计的教学活动中，也难以掌握更多的英语知识。

三、应用英语核心素养培养及教学改革具体策略

（一）多样化教学方法

想要达到对学生核心素养的培养，教师应具备融合的课程意识，将英语教学与学生生活融合，将英语与其他学科融合。与生活融合是教学生活化，让学生走出教材、课堂的小圈子，在生活的大环境中学习和应用英语。比如，用英语为家乡写旅游宣传文章，用英语向国外小朋友介绍我国的民俗文化，阅读英语国家对我国的报道等。这些途径不仅能够锻炼学生应用英语知识的技能，还能培养学生的思维品质和家国情怀。与其他学科融合是教学综合化，用其他学科来实现英语教学多元化。比如，复活节、圣诞节是西方国家重要的节日，教师可以向学生解说其历史起源、宗教来源，用历史让学生放开思维进行想象，培养学生的多元文化意识和审美能力。课后还可以引导学生用英语介绍我国的某一个节日历史来源、文化来源，引导学生去发现我国与其他国家在文化方面的差异。

（二）优化指导，激活学生英语学习兴趣

学生核心素养的发展是一个循序渐进的过程。在英语学习过程中，有的学生表现出浓厚的兴趣;也有一些学生英语词汇量非常大，但是在语言思维方面不够灵活;还有一类学生对英语学习的兴趣不高，在英语学习过程中缺乏必要的进取意识和学习目标。教师在对学生落实教学指引时，不能对所有的学生统一要求，而是要对学生的学习情况有所了解，同时针对性引导。激发学生英语学习兴趣的同时，让学生掌握基本的语言学习方法，提升学生的学习成就感，在循序渐进中推动学生语言素养全面发展。在学习过程中，教师要善于借助音频、视频、文本等多种资源对学生落实方法引导。如有的学生英语语感不是很好，教师就可以为学生推送一些标准音频，让学生每天聆听。摆脱对于英语的枯燥记忆，让学生在聆听的过程中发展语感，循序理解。当学生这方面能力有所突破时，再向学生提出更高的要求，推动学生学习迁移，这样学生不仅可以更好地完善语言学习过程，同时学生的自主学习规划意识也能得到显著提升。

（三）明确应用英语核心素养培养的阶段性要求

在实际组织教学活动的过程中，由于不同阶段的学生在知识储备及理解能力方面普遍存在差异，教师需要分阶段为学生提出相应的学习要求，进而达到培养学生思维品质的教学目标。此外，教师在实际开展教学活动的过程中，也要做到体现明确的方向性，将教学材料与教学活动有机地结合到一起，为学生核心素养的整体提升打下良好的基础。教学中，教师最重要的教学依据就是学生的核心素养体系，在树立学生的培养目标时，一方面要能够体现可评估性及可观察性，另一方面也要能够体现较强的可操作性，使针对不同阶段学生的学习目标设置既能够体现衔接性，又能够真正实现上下联通。英语教学中，由于语言方面的知识相对灵活，教师在教学中就要重视培养学生的开放性思维及批判性思维，在对教学材料的特点进行充分研究的基础上，有针对性地进行教学活动的设计，进而达到培养学生思维品质的教学目的。实际教学中，教师可以以一节课的教学内容为基础，为课文准备相应的图片并在课堂上进行展示，以该节课的教学主题为基础设置相应的讨论话题，将班级学生分成若干个小组进行讨论。由于学生的英语学习能力发展是一个循序渐进的过程，所以针对低年级的学生来说，不仅需要掌握基础的英语知识，还要具备简单的英语表达能力。随着学生英语学习的逐渐深入，教学要求也在持续发展，在针对学生的核心素養培养方面，既要求学生掌握课本中规定的词汇及句型，还需要学生能够应用所学词汇及句型来表达自己的想法，对文本内容进行深入分析，结合现实生活实际表达感悟。教师在培养学生应用英语核心素养的过程中，要在充分考虑学生能力基础的前提下，有针对性地为学生设置学习目标，使学生的英语基础及英语学习能力能够循序渐进地发展，进而达到培养学生英语核心素养的教学目的。

结束语

总而言之，在应用英语的教学中，教师需为学生认真讲解基础性知识，还应当重视学生核心素养的培养和提高。因此，教师需为学生布置课前预习任务，促使学生养成良好的学习习惯和预习习惯;结合教学内容创设多样化的教学情境，使学生能够在真实的语境中更好地理解英语知识，更好地表达;增强阅读教学的逻辑性，锻炼学生的思维能力;同时，教师还应当灵活运用信息技术，增强学生的文化意识，为其核心素养的提升做好充足准备。

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