小学数学教学中对“错误”的积极应对策略

汪春雨

摘要：新课程改革不断深化背景下，加强小学数学的教學引导至关重要，有序推进数学教学实践工作，为学生们学科成绩的进步与能力水平的提升，奠定下坚实的基础，更多学生发现了数学课程的魅力，在之后的探究活动中会有出色表现。积极应对数学课堂的“错误”，增强小学生主动学习、错误总结、反思创新的意识，他们的课堂主人翁意识越强，积累下的知识经验就越丰富，个性化发展道路走得格外顺利，成为高素质的优秀人才指日可待。

关键词：小学数学教学;错误;积极应对策略

引言：实现错误资源的有效利用，是提高小学数学教学质量的一大关键。积极应对一些错误，加深小学生教材内容的理解记忆，帮助他们构建了完整的知识体系，素质教育理念全面渗透，未来的发展前景将一片大好。数学教师始终坚持以生为本的原则，剖析错误，应对错误，展开针对性的教学指导时，注意观察所有学生的课堂表现，他们的可塑性极强，真正爱上数学，养成良好的探究习惯，优质完成学习任务，综合能力水平必然有最大程度的提升。

1、小学数学教学中积极应对“错误”的必要性

传统教学模式下，数学教师不够重视错误资源的利用，忽视了学生潜能的深入挖掘，始终按照自己的想法安排课堂活动，导致教学质量偏低，教学效果不尽人意，一定程度上限制着学生创新思维的活跃，使其学科成绩的进步、主体优势的提升变得阻力重重。重构教学模式后，积极应对各种各样的“错误”，实现错误资源的有效利用，其必要性不言而喻[1]。数学教师要扮演好“引导者”角色，让小学生产生浓厚的学习兴趣，全身心投入问题的分析，从而找到正确的发展方向。他们乐于探究，不再恐惧出错，每一环节都有着出色的表现，接下来的实践环节、体验活动中，创新思维异常活跃，能力发展效果更加显著，更短时间内可以成为高素质人才，拥有更多的发展机会，可谓一举数得。

2、小学数学教学中积极应对“错误”的有效策略

2.1提升学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，小学生如果在学习数学知识的过程中能够感受到数学的魅力，主动参与到数学知识的学习中来，就能有效提升小学数学的教学质量和教学效率。但是由于数学知识自身具有抽象性，不少学生在学习过程中感觉到乏味、枯燥。数学教师在教学过程中应当合理利用错误资源来提升小学生对数学知识学习的兴趣，激发学生的主观能动性。例如：教师在讲解分数知识的过程中，可以在课堂例题中设置含有疏漏的题目，如当前超市中共有顾客100人，试求其中男生的人数是多少。教师可以先让学生进行自主性思考，让学生自主发现试题中的疏漏部分，并以此为基础开展引导性教学，向学生抛出疑问：怎样完善题目才能求出答案？进而来通过该种错误资源的合理利用，来培养和提升学生的自主思考能力、发现问题的能力、解决问题的能力等。

2.2培养学生创新意识

作为一名小学生，他们的学习能力肯定是不足的，在课堂上就会犯错误。他们的错误是一种资源，是值得教师花费时间进行具体分析的，并在改正学生错误的过程当中，有意识的培养小学生的自主创新意识[2]。比如，教学“角度”知识点，在教师布置的课堂预习作业中，会发现有些同学将105。的钝角画成了75。的锐角。面对这个错误的资源，可以采取以下措施：首先让同学演示他画105。的全过程，然后让其他同学发现错误。有的学生会提出他画的角是小于90。的锐角，所以画错了，可能是画角方向出现了问题。在发现错误后，教师可以让学生总结在画角过程中的注意事项并提出在没有量角器的情况下如何画出105。。这种措施是教师利用学生因为大意犯的错误而对学生进行了教学，同时帮助学生独立找出学习中的漏洞，给学生创造了独立思考、总结的机会，是有效利用错误资源的有效举措。

2.3加强生生互助学习

在小学数学教学过程中，教师根据学生常常出现的各种错误，一般多会通过提问或者是集中讲解的方式来解决。这种方式虽然也属于较为合理的教学行为，但是却会在一定程度上扼杀学生自我调整、自我反思以及自我分析的思维批判能力。因此，在实际教学的过程中，教师应该将学生的自我协调能力以及相互之间的优势互补作用充分发挥出来，直接将出现的错误呈现在学生面前，然后通过学生相互之间的分析和探究，最终发现问题的原因，并提出有效的解决措施。比如在讲解“商不变的性质”这一课的时候，有一道题是“如果65÷12的除数和被除数同时扩大100倍的话，那么余数是多少？”，很多学生都会直接认为这道题的答案是5，在这种情况下，教师不应该立即做出评论，而应该让学生一步步进行分析，最终找出错误原因，并得出正确答案。在这一过程中，教师仅仅只是为学生指引了方向，营造了互助的学习环境，而学生通过自身的努力，对错误进行有效分析，并得出了正确答案，其智力潜能得到了充分发挥。

2.4指引学生总结错误

教师在课堂教学中，还应当指导学生进行一些错误的总结，犯错误并不可怕，关键的是如何在错误中获得经验，从而避免再犯类似的错误[3]。例如在一些解题方面，由于部分学生对于解题知识的运用较为僵化，缺乏灵活的运用，导致出现了各种各样的解题错误。教师可以帮助学生总结这些错误的原因和共同点。通过反复的强化训练以及知识教学，促使学生能够从错误认识到自己在知识运用方面的不足，另一方面，要使学生灵活运用解题方法，仅仅通过习题训练也是不够的，教师也应当注意引导学生的思维，发散思维，鼓励学生从其他角度进行尝试。这一过程中可能会出现错误，但是可以让学生自己去探索，对比不同解题方法的优缺点，然后自行进行经验总结，对于提升教学质量，有着极为重要的作用。

结束语

总而言之，错误伴随着学生的日常学习而产生，正确对待错误，有效利用错误资源，积极应对所有的“错误”，引领小学生高效化学习，优质完成学习任务，实现个性化发展的目标计划，是数学教师的职责所在。不断提高教学质量，成功揭开了素质教育的崭新篇章，积极应对“错误”体现出了更高的价值，小学生真正爱上学习，后续发展信心十足，成为高素质人才，充分发挥主体优势，可以为社会现代化建设做出应有的贡献。

参考文献：

[1]吴婷婷，陈玉珍，姜百川.如何在小学数学课堂教学中进行“错误”的积极应对[J].教师博览（科研版），2019（13）227-228.

[2]石建.小学数学教学中错误资源的有效利用[J].才智，2020（09）54-55.

[3]王佳佳，郭春阳，徐娜.积极应对错误，提高教学质量——以小学数学的课堂教学为例[J].教育教学论坛，2020（208）171-172.