基于核心素养导向的小学语文阅读教学优化策略

胡钰苹

摘要：阅读作为中小学语文教学的必备课程，在培养学生核心素养方面起到重要作用，帮助学生获取大量的知识，增长了学生的见识，也丰富了学生的文学品味，为中小学生的终身发展打牢基础。如何培养中小学生的语文核心素养成为每一位语文教师必须关注的重要课题。基于此，以下对基于核心素养导向的小学语文阅读教学优化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养;小学语文阅读;教学优化策略

引言

阅读能力是小学生语文素养的重要体现，因此阅读教学是小学语文教学的重点之一，持续推进阅读教学改革，对于小学语文整体教学质量的提升有着重要的促进作用。但是从当前的情况来看，小学语文阅读教学中仍然存在一定的不足之处，因此，在了解现状的基础上不断进行教学改革显得十分必要，本文针对核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革展开讨论。

一、借助情感朗读教学，加深学生理解

朗读就是阅读的重要支柱，声情并茂的朗读不仅可以加强学生对于阅读内容的理解，体会阅读内容所蕴含的思想感情，还可以培养学生的语感，积累语言素材，锻炼学生的语言表达能力。在实际教学中，很多中小学生不会朗读，经常出现随意读的现象，还有些学生在朗读中缺乏真情实感，发挥不出朗读的作用，影响了阅读水平。所以，中小学语文教师要对学生朗读做出系统、规范的指导，引导中小学生进行扎扎实实的朗读，由被动观望到主动参与，提高学生的语文素养。首先，语文教师要率先垂范，做好学生的榜样，要注重自身教学语言的运用，教学语言要简洁明快、吐字清晰，力求做到标准规范，在朗读中要感情饱满，通过节奏和语调感染学生，将阅读内容体现得淋漓尽致。为增加学生在朗读中的情感，语文教师可以在朗读前为学生介绍相关的背景知识，让学生对作者所处的时代和环境有所了解，从而帮助学生更好地理解文章的中心思想，感知作者的创作情感。另外，音乐具有较强的感染力，是抒发情感的最好方式，在朗读教学中语文教师可以利用音响设备为学生播放与阅读内容相符的音樂，音乐和语文相互补充，学生在优美动听的乐声中朗读，提高他们的审美能力。

二、注重教学目标的合理设定

在小学语文阅读教学中，教学目标的合理设定，能够为整个教学工作提供科学的指引，具体而言，首先要树立宏观的教育目标，为此，教师一方面要注重提升学生的考试成绩，另一方面要将提升学生语文学科素养作为主要教育目标。通过阅读教学工作的科学实施，不断提升小学生语文阅读能力，并在此过程中不断提升学生的文学素养。其次，从微观层面来看，小学教师在教学工作实践中要设立阶段性教育目标，然后围绕这一目标对这一阶段的教学工作进行合理安排，使这一阶段的教学工作能够有序进行。另外，在日常教学中，教师可以指导小学生进行学习目标的合理设定，从而为学生明确努力的方向，并在目标完成后带给学生更大的自信，以此不断提升其学习积极性，这对于小学语文阅读教学效率的提升有重要的促进作用。

三、组织学生参与实践活动，提升学生文化感受力

教师在课堂阅读教学的基础上也可根据课文内容及教学进度组织不同类型的实践活动，促进学生更好地感受文化，提高自身的文化修养。针对《小英雄雨来》一文，教师可以将课文内容进行合适改动，形成话本，并借助道具营造抗战环境，组织学生进行角色扮演活动。在表演过程中，学生能够更好地进入角色，感受当时环境背景下雨来的爱国精神。针对《七律·长征》等古诗，教师可组织学生进行古诗朗诵大会，配上相应的背景音乐，在巩固学生古诗知识的同时，提高学生对古诗的感悟程度。针对《囊萤夜读》《铁杵成针》等古代经典故事，可举办故事交流会，让学生在分享自身阅读经验和方法的同时感悟到更多的道理、情感，体会中华传统美德。

四、问题导学，培养思维发展能力

有效的问题引导能启发学生对课程知识进行学习和思考，因此为了能对学生的核心素养进行训练，教师可以在阅读教学中采用问题导学的教学方法，通过提出层次递进的问题，引导学生逐层次思考，对课程知识提出个性化看法，有效促进学生语文思维能力的发展。例如，教师在组织学生对《鹿角和鹿腿》进行学习的过程中，为了能对学生实施有效的思维训练，教师就可以提出引导性问题，在层次递进的问题中让学生主动阅读和思考，加深对课程知识的理解。具体可以设计如下引导性问题：“在课文中，开始时小鹿为什么欣赏自己的角，而埋怨自己的腿？在后来小鹿为什么变化了，它为什么开始欣赏自己的腿而埋怨自己的角？”“小鹿逃生后说‘两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！’此时它仍然认为自己的腿是‘难看’的吗？”“如果你是小鹿，你会怎样看待自己的鹿角和鹿腿呢？”跟随教师的问题引导，学生能逐层次地进行思考，并且在阅读和思考的过程中，学生还能联系自身生活实际，将自己代入小鹿角色中进行分析，反思自己在生活中的行为，彰显文本阅读教学的教育意义。

结束语

落实核心素养，需要教师在帮助学生掌握文章知识及阅读方法的基础上通过引导、互动、实践等方式推动学生思维发展，让学生体会和感悟更多的文化内涵与情感、道理，将阅读学习获得的知识转变为自身能力。但目前核心素养在实际阅读教学中的体现并不明显，需要教师改变教学思维，从不同角度对阅读部分知识内容进行分析，考虑学生的多方面情况，采取最佳的教学策略。

参考文献

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[3]王蕾.聚焦核心素养关注阅读实效——小学语文阅读教学的优化策略[J].新课程（小学），2019（12）：53.