立足生活体验 找寻作文支点

潘群华 徐美娟

当前写作教学中的问题很多，学生真正对作文有兴趣的少，普遍厌烦作文，害怕作文，写不好作文。笔者认为，当前写作教学主要存在以下关键问题，这些问题严重地影响写作教学效果的提升。

一、远离生活，漠视心灵

《语文课程标准》要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”如果学生不了解社会，远离生活，那么作文时只能瞎编乱造，无病呻吟，甚至故作高深。

二、断了学生作文的“活水”源头

杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，熟了，就可能写出好文章来。因此，首先应该引导学生在读书上下工夫，让学生吸收各种各样的知识。“思接千载，视通万里”。可见多读书，是学生作文的“活水”源头。

以下是本人在数年的作文教学中针对以上问题提出的设施方法：

一、回归个性的家园，拓宽心灵的空间

童心是孩子们最初的心灵家园，是他们个性的发源地。我在指导写作时，让他们在天赋所及的范围内最大限度地发挥他们的主观能动性，使其充满写文章的激情和欲望。鼓励他们珍爱自己，珍爱他人，积蓄爱的力量，因为爱是写作的原动力。

二、守望精神的家园，强健思维的翅膀

写作教学的真谛是护好学生的精神家园。让他们用心去播，辛勤地浇灌，欢天喜地地去收获。只要老师做到了用最动情的方式去开启他们紧闭的心扉，他们的作文就会饱含生命的意识，字里行间就会跳动着生命的意识，用自己的真心去营造一个多彩的精神家园，向读者展现出一道灵魂划过纸背的痕迹。

三、尽量施展激趣策略

（一）多開设情境式活动课

下面撷取本人在不同年级上的三次活动课剪影。

1、七年级时合力打造《集体日记》，《集体日记》分三个阶段进行。

第一阶段，以讲述为主;标题自拟，最后要有评论，200字以上。

第二阶段，也以讲述为主;标题自拟，还要结合文中相关内容，进行简要分析，一两点即可，250字以上。

第三阶段：讲述和练笔并重，听者要以讲述者的“话题”为话题，运用联想与想象，最大限度地去拓展自己的写作空间;标题自拟;学生可以发挥自身的写作优势，从文体、立意与选材、表达技巧等诸方面自由选取，300字以上。

本人每月月底从学生当月的“集体日记”所涉及的话题中选取一篇最好的，再从学生的相关日记中挑选一些相对优秀的打印出来，组成一题多文的“习作园地”;要求学生每隔一周对其中的日记加以修改。

2、八年级时正值学校在全市范围内开设教学教育发展研讨会，本人有幸借班上了一堂朗读比赛课，教学流程实况摘录：

（1）激发情趣，创设氛围。

（2）朗读比赛要求：没有失误、声音响亮、富有感情

（3）比赛第一阶段

师：每组推荐两位同学（掌声鼓励）

生：不负众望，一马当先（学生评，教师板书）

师：谁愿意打头炮？怎样点评？

生：马到成功

师：如失利了呢？

生：出师不利

师：备用语句有哪些？

生1：闪亮登场，一马当先。

生2：与胜利女神擦肩而过，失之交臂。

生3：蜀中无人，深藏不露，人才济济

生4：大意失荆州，千里马也有失蹄的时候。

生5：稳坐钓鱼台，坐第一把交椅（教师提示，形成板书）

比赛第二阶段

师：设置问题，避开同组提问（学生继续点评）

生：毛遂自荐，该出手时就出手。

生：初生牛犊不怕虎 明知山有虎，偏向虎山行。

生：半路杀出个程咬金（教师提示，形成板书）

朗读比赛第三阶段

美文欣赏：《夏日抒怀》

然后评出“朗读大王”五名。如此活动，让学生既当演员，又作评论家，妙趣横生，印象深刻，最后要求学生把这次活动过程写下来。因为在朗读比赛期间，我有意识地提供了大量的成语俗语与专用术语，学生写下来的作文的确异彩纷呈，妙笔生花。

课后就有好几个学生兴奋地说：“真爽！如果每次作文课都是这样上就好了！”

捧着孩子们给我的最高的褒奖，我激动异常。没想到就这么一点儿改革，就会给他们的心灵带来如此的震动！说明他们太需要新鲜气息了！这种体验式作文无限地激发了学生的写作热情，收效甚丰。学生们在“以身体之，以心验之”中记录生命拔节的历程，在言语抒写中享受生命表达的幸福。

九年级的一次作文课，我故意煞有介事地说自己是一个能测学生心理的“算命先生”，轰轰烈烈地搞了一次特殊的测验。教学流程分四大块：

1、在每人发到的小字条上，按主次顺序写上一生中自己认为最宝贵的五样事物（如生命、父母、时间、金钱、朋友、妻子、健康等）

2、各抒己见，表述自己如此选择的理由，然后又让同学互猜选择的内容，并揣摩其原因。

3、一步步删去其它四样，仅留一样，让学生心痛地说出割舍的无奈与原因。

4、布置课外作文《记一次特殊的测验》

这节作文课学生始终沉浸在无奈痛苦的抉择中，心灵得到震撼，灵魂得到洗礼，赢得了本班学生的极大欢迎，他们兴高采烈地完成了我所布置的作业。由于是在比较自由活泼的背景之下展开活动，学生们根本没有丝毫的压力，文章也就写得十分轻松到位。

几年来，我在习作指导中一直有这样的做法：少否定甚至无否定，多肯定，多鼓励，我经常调侃地说：“分数又不是我买来的，为什么就不能多给点分数呢。”因此作文打分从不吝啬。事实证明，此种做法是合理可取的，当时我任教两个班的语文，结果那一学期两个班在校国庆作文大赛中分获年级团体第一、第二名的成绩。如今，在冲击中考的最后一个学期，本班学生写作热情高涨，在开学初首日考暨四校五科联赛中，首战告捷。以“初三”为话题的作文中，本班邱泓铭同学的《选择放弃》，陈伶伽的《初三畅想曲》，彭炫迪的《给白开水放糖》;张怡馨的《感悟初三》，张铭远的《我的天空我做主》均被评为一类文作文，同时这五位同学被评为“十佳写作之星”。

总之，生活是多样化的，异彩纷呈的。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”所以说哪里有生活，哪里就有习作的源泉，关键是看我们老师如何将这些丰富而零散的东西化为作文的“源头活水”。在教学实践中，我深深明白，写作课是一种比较宽泛的应用或工具课程，只要为师者能立足生活体验，找寻作文支点，能充分向生活开放，把学生关注的目光引向万千世界，有效地激发学生写作热情和兴趣，将写作进行到底。我相信，在新课标春风吹拂下，一个自主写作，自由创造性表达的真正精神写作的春天，正悄悄向我们走来。