让学生们“动”起来

周雪旦

摘要：有效的课堂互动不仅能够令师生达到认知互通、思维互动的状态，还有助于师生、生生间的情感互相感染。本文分析了小学语文课堂互动的现状与当前存在的问题，并对此提出一些课堂师生、生生互动策略。

关键词：小学语文课堂互动;现状;问题;课堂互动策略

一、课堂互动的定义

课堂互动是指在课堂教学的场景中，教师与学生相互作用、相互影响的一个活动过程。在本文中，小学语文课堂互动又特指在小学语文课堂教学的情境下，师生为达成一定的教学目标而展开交互，相互交流、相互作用的一个动态过程。

二、课堂互动的重要性

随着“新课改”的进一步深入，课堂互动在课堂教学中也越来越来越受重视。课堂互动可以分为师生互动和生生互动，一般来说，师生互动是课堂教学中的主要部分。

陶行知先生说：“旧父母和旧教师，凭主观以责儿童之服从;新父母和新教师，客观地根据他们的需要能力以宣导他们的欲望而启发他们自觉的活动。”有效的课堂互动不仅能够令师生达到认知互通、思维互动的状态，还有助于师生、生生间的情感互相感染。

叶澜教授在《新基础教育》中提道：“教师只要思想上真正顾及了学生的多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”1在互动的课堂情境下，师生的地位是平等的，师生之间的关系是和谐友好的，这样能够形成相对轻松开放的课堂氛围，有助于学生独立、自主地思考、提问，逐渐生成有效课堂。

三、课堂互动的现状与问题

陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”跟以前的“一言堂”、“填鸭式”教学比起来，我们现在这种互动教学是有改变、有进步的，但是这样的现状并不够尽人意，因为小学语文教学的课堂互动是存在很多问题的。

1.师生互动问题

首先，在小学语文课堂师生活动中，存在着以下问题：从教学目标来看，师生互动目的不明确，缺乏教学实效;从互动形式来看，师生互动程序化，沦为一种表面功夫;从互动对象来看，师生互动机会不均等，部分学生几乎被排除在课堂互动之外。

（1）互动目标不明确

对话是师生互动的重要形式，因此，教师们往往会采用“提问—回答”的方式进行互动，力图能够让学生在课堂教学中“动起来”。这种思路没有错，但有的老师为了增加师生互动的频率，在一节课中设置了太多一般性问题，成为“满堂问”，而学生们就成为了回答问题的机器。对于学生们积极举手的表现，老师可能还十分陶醉，陶醉于自己创造出的“活跃”气氛，陶醉于师生之间的假互动。但实际上，老师提的这些问题，不仅多，还很零碎，没有完整的思考体系，甚至有的只是随口一问，对课文的理解没有半点帮助。因此不难看出，没有目标的师生对话互动是浅层的、缺乏实际效果的。

对于这种对话互动，教师提出的问题很重要，教师的问题就是抛砖引玉的“砖”，要起到引导学生深入思考的作用。教师要对师生互动的本质进行把握，并对小学语文教材进行深刻钻研，提问对话的互动要有助于学生突破预设的问题自主产生新问题，让学生成为学习语文的主体，培养学生的思维创新能力，这才是我们课堂互动的真正目的。

（2）互动形式程序化

在小学语文课堂中，虽然很多老师极力开展课堂互动，但他们还是把自己放在了主导地位，学生则是被支配者。教师在课前根据教参、教案设计问题，在课上主导教学活动，提问有时是为了让学生回忆相关内容，为自己的进一步讲解做一个铺垫;有时是为了检测学生是否在认真听讲，是否听懂老师传授的内容。教师在课堂上并没有给学生自由提问、自主發挥的余地，只能回答教师想听的内容，只有在教师需要的时候才能回答。学生只是教师的“提线木偶”，拎一拎，动一动。

（3）互动机会不均等

互动机会指同一课堂中的不同学生并没有均等的师生互动机会。“每一个学生都是独立的个体”，学生与学生在知识储备、心理素质、思维能力、反应能力、个性特征等方面都存在着一定差异，也正是这些 差异，造成了学生们课堂互动机会不均等的情况。在课堂教学中，我们常常会碰到这种情况：有的学生积极踊跃，整节课都在举手回答、思考提问，对师生互动抱有极大热情;而有的学生则整节课都在低头回避，手就像被强力胶黏在了课桌上，抬都抬不起来。这种情况下，教师虽然也在教学过程中实现了互动，但那只是“局部互动”，他调动了少数同学的主观能动性，而还有很多同学处于课堂压抑状态。一般来说，教师考虑到教学实践和教学任务，为了确保课堂教学活动的顺利进行，会更愿意与口语表达能力强、学习成绩好、自信心强的学生进行课堂互动，这样的互动往往显得更“高效”、更令人愉悦。因此，一堂课中，有的学生多次回答问题，有的学生备受冷落。有时，即使学习能力较差的学生得到了互动机会，互动的时长也不能够保证。例如：某生举手朗读课文，但读得磕磕巴巴，有的教师有可能就打断他的朗读，要求他课后进行练习;某生回答声音小、反应慢，有的教师可能不会再三耐心引导，而是直接喊其他学生回答。

因此，小学语文课堂的师生互动的机会是不均等的。但正如陶行知先生所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”我们在课堂教学中应该为学生“动”起来的机会求平等。

2.生生互动问题

不仅师生互动有许多不足，生生互动也存在问题。小组讨论交流是生生合作的重要表现形式，但学生之间的讨论交流经常流于表面，没有实效。

在教学小学语文教材《盘古开天地》时，讲到“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极;他的肌肤，变成了辽阔的大地;他的血液，变成了奔流不息的江河;他的汗毛，变成了茂盛的花草树木;他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”这一内容，教师为了让学生了解老祖宗盘古对人类的巨大贡献，让同桌以“他的_，变成了_”的句式交流讨论盘古身体的其他变化。教师给了学生大概半分钟进行讨论，但之后并没有紧接着进行全班交流，而是继续学习了最后一段“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”随后，又因为临近下课，时间不多，教师匆匆总结全文，结束了这节课。

我们可以看到，在这个教学过程中，教师虽然意识到要进行生生互动，并布置了这样一个同桌交流讨论的环节，但却并没有达到“自主、合作、探究”的目的。因此，课堂互动虽然被教师们认可，但在小学语文的实际教学中，却很难被真正实现。教师们的课堂互动往往比较随意，并没有准备针对教学的重难点，讨论互动缺乏深度，不能激起互动双方的思维碰撞。

四、课堂互动策略

1.构建儿童视角的学习场景

叶澜教授说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”2学生是学习的主体，教师在课堂教学中要尽可能发挥他们的主观能动性，让他们做学习的主人。只有教师解放精神、解放课堂，学生才能做课堂的主人。

小学语文的教学对象是还处于儿童阶段的学生，我们的课堂互动要以儿童的成长为出发点，这是我们课堂教学的基础。教师是成人，所以教师与学生的思维方式是有差异的，这时教师就要从成人视角转向儿童视角，放下身段，“矮”下来，站在儿童的角度去思考问题，发现问题，这样才能更好地进行课堂互动。

2.对学生进行有针对性的正向反馈

（1）语言互动

于漪曾说过：“教师的语言要深于传情，語言不是无情物，情是教育的根。”3教师巧妙使用语言评价，是对学生的一种正向反馈，能够及时、有效地加强师生间的互动。

在课堂中，教师要及时使用有针对性的赞扬语。有一次，在听《爬山虎的脚》这一课时，一位学生站起来朗读课文，当他磕磕巴巴、认真读完一段后，教师随即进行表扬：“你真棒！”但是，仔细想一想，这位学生棒在哪里呢？这种没有针对性的评价是笼统的、模糊的、不准确的，可以随意用在任何学生身上，因此该生也得不到教师的正确反馈。这位学生值得表扬的地方在于他能克服困难、认真读课文，所以教师应该针对这点进行评价：“你克服困难、认真学习的样子真棒，老师期待你的下次表现！”这样，学生就能从教师的反馈中认识到自己的可取之处，有利于他在这方面的成长与发展。有针对性的评价语言才是以儿童的成长中心，没有针对性的盲目鼓励不但无法给学生有效的激励，而且也没有为学生的改进学习指明方向。

另外，教师评价中有针对性的追问也是一种互动的正向反馈。例如，在教学课文《白鹭》时，教师先请学生说说从哪些地方能感受到了“白鹭是一首精巧的诗”，学生分享了自己找到的相关语句后，教师可随即追问：“从这可以看出白鹭的精巧表现在它的哪方面呢？”这时，学生的思维就会继续深入，师生的互动也就成了一个动态的、循环的过程。

（2）体态互动

小学语文课堂中，语言互动很重要，体态互动也不可缺少。小学生本质上还是儿童，儿童往往倾向于凭喜好做事，特别是低年级学生，他们很可能因为喜欢一位老师而爱上一门课，也可能因为讨厌、害怕一位老师而抵触一门课。因此，教师在课堂上也要通过自己的神态、语言、动作、与学生的空间距离来营造一个开放、安全、轻松的学习氛围。一个赞赏的微笑、一个鼓励的眼神、一次肯定的颔首、一次低头的倾听，都能拉近学生的距离，促进师生之间的情感互动，从而使学生在课堂上“放开来”、“活起来”。

3.运用合适的多媒体手段

近年来，科技飞速发展，教学工具也越来越多。运用合适的多媒体手段，也能促进小学语文的课堂互动。

例如，在教学课文《将相和》时，要通过语言互动让学生理解“鼓瑟”、“击缶”这两个词语有一定难度，课堂可能会因此而“停滞”。这时，可以出示图片、视频帮助学生理解“鼓瑟”是弹奏一种像琴的弦乐器，“击缶”是敲打瓦盆，如此，师生对它们有了共同而默契的解读，课堂又会活起来，动起来。在教学《少年中国说（节选）》后，师生一起观看《开学第一课》中的“少年中国说”表演，能够令双方达到一种情感上的共鸣，有助于学生的情感培养。

又例如，现在教室电脑里的希沃白板有“实物投影”功能，我们可以充分利用这一功能进行课堂实时互动。当教学生字、作文时，教师可以实时投影学生的作品，师生一起来赏析、品读、修改，实现一种及时、有针对性的课堂互动。

4.有明确的目标，实现有效互动

“有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”4因此，小学语文课堂中的互动要有明确目标，以实现有效教学。例如，当教学课文《圆明园的毁灭》时，教师给出一个主问题：从哪里能感受到圆明园昔日的辉煌呢？这个提问给了学生一个清晰的思路，有助于学生发挥自主性，调动自己的思维、兴趣、情感，沉浸于课文之中。另外，《圆明园的毁灭》这课有这样一个课后问题：课文题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？因此，教师上面提出的这个主问题是为此作铺垫的，不仅有利于学生的主动学习，还能够推动学生思维的碰撞与情感的交流。这样的提问就是有目的提问，达成的师生互动也就是比较有效的活动过程。

5.重视生生互动的过程与评价

有效教学理论是小组合作学习的重要理论支撑，小组合作学习是实现有效教学的重要途径。5生生互动也是课堂互动中不可或缺的一环。在课堂中，教师要根据课堂重难点来有针对性地设计小组合作学习的问题。在学生与学生讨论时，教师要走下讲台，贴近学生，倾听学生之间的交流。在给学生足够时间讨论后，教师要及时通过全班的交流，了解学生互动效果，并通过有方向性的评价，激发学生之间思维的碰撞，从而拓宽大家的思维。

在小学语文的教学中，课堂互动的重要性是毋庸置疑的。陶行知先生这样说道：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”我们要以学生为课堂的主体，以学生的成长与发展为基点，启发学生自觉地“动起来”。